李明新校长认为，进行课程建设，我们要想到社会中心论、学科中心论、儿童中心论三种观点。由于我们的基础教育不能完全跟着社会走，社会实用论不具有实际操作的可能。学校的课程建设要体现未来性，体现方向与前瞻。儿童的成长、发展，不仅是认知的积累，更是生命的成长，儿童的发展是全方位的。学科中心论也要有所考虑，现今整个世界的发展是以学科为主的，人类社会的进步导致教育出现了令人忧虑的问题，但课程建设不能等同于学科建设，现实的情况是学科越分越多，孩子越学越累。
所以，学校的课程设置应该三者结合，从一元走向多元，这就需要校本课程进行弥补，突出其作用。我们发现，国家课程中的教科书有一部分是落后于现实的，社会课中的科学技术也有一部分是落后于现实的，因为科学技术的发展是日新月异的，而校本课程是可以及时弥补这些不足的。我们可以照顾到儿童的身心发展规律，关注现实性，课程设置可以多样、灵活。
学校课程既然是国家课程的补充，就要明白，我们培养出来的学生应该具备的素养是什么，国家课程在培养学生上有什么样的短板，学校课程应该如何起到扬长避短的作用。国家课程出现的一个最大问题是不能让学生获得深刻的认知体验。所有学科的教材和教学内容，都是以40分钟为一个教学单元来设计的，希望教师在40分钟的课堂教学时间内完成一个知识点的教学。为了实现这一目的，原本可能要做两三个小时的实验，要进行简化处理，以便学生能够在40分钟内完成（这其中还包含教师讲授实验的时间）；原本一个完整的知识体系，要将其分解成一个一个小的分支，以便学生能够在40分钟内学会。学生的学习，以40分钟为一个单元，刚有一点想法下课的时间就到了，新的一节课又要从头开始……
我们知道，学问只有到达一定的深度，学习者才会玩出兴趣；只有玩出兴趣，学习者才会沉浸其中；只有沉浸其中，才能促进人的知性成熟。一个知性、成熟的人，就会有自学的能力，并能够逐渐进行独立思考。显然，国家课程按照课时的设计，不利于学生学习兴趣的培养，更谈不上深入思考、独立思考习惯的养成。学校课程的建设，就要补国家课程的这个短板。首先，在教学内容的设计上，要有一个持续深入的主题，以培养学生目标为主线，让学生有深刻的认知体验，产生真正的兴趣，不能打一枪换一个地方；其次，在教学时长的设计上，要打破传统的课时教学模式，让学生能够有一段较长的时间，对所关心的问题展开探究，这个时间可以是半天，也可以是一个星期，甚至是一个月、一个学期；最后，在教学方式的选择上，要突出以学生为主。教师只是在学生需要的时候给予必要的指点，没有必要大包大揽，什么事情都替学生想好、做好，应突出学生的自主创造能力。
四、转变育人思想，做最好的自己
目前，我国的课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求，制约着素质教育的实施并产生了不良影响。李明新校长认为，我们的课程要走向素养论，有的人不会唱，但可以听，有一份怡然自得的好心情；有的人跑步得不了第一，但他一生都坚持跑步，有一个健康的好身体……我们的课程建设是培养一个平常人的基本素养，我们要做最好的自己，不能做最好的别人。
校长的育人思想是可以用课程来体现的。李明新校长的“教育要回归本真”“建设良好的教育生态系统”“寄宿教育要从寄养到教养”“创造适合学生的教育”“熏陶感染式的德育教育”等一系列的教育思想就在北京小学的“四季课程”中得到了充分的彰显。首先，北京小学的“四季课程”适合儿童的发展，适合生命的成长过程，课程节奏、内容、进程尽可能和生命同步；其次，“四季课程”的设置体现了多样化与个性化，儿童的成长又是一个个性化的成长，不是整齐划一的成长；最后，课程考虑到了儿童成长的综合性。学生实践与认知同时发生，教儿童的时候，不能让学生没有一点兴趣就学完了，儿童得喜欢，过多的接受而没有体验，将导致学生的认知肤浅。我们现在的课程基本上是条分缕析地学习四个半月，对于儿童来讲是痛苦的。
学校课程方案的出台，是思考的过程，是逐步推进的过程，是在大量对学生的调研的基础上不断调整的过程。学校课程的实施，是校长思想的具体体现，是学校文化发展重要的方面，是建设现代学校不可缺少的改革。
