台湾校本课程有明确的操作点，课程纲要“运用”领域统整分科教学，教师进行主题式自编教材教学，课程统整的成果指向“教给学生‘带得走’的基本能力”；教学自主得到落实，过去由于统编教材，教学自主仅限于教学方法与补充教材的选择，现在教师不但可以选择教科书，也可以使用自编教材；学生为主体更为凸显，学生得以依自己的起点行为与个性需求，采取非常客观的学习方案，增进优势智能。
（二）校本化课程顺应孩子本性
在此次考察中，我们深刻地感觉到台湾的校本课程是非常具有特色的。表现为：一是学校可自编课程，或可自选课程，如台北教育大学附属小学的自然课程、乌来国小的泰雅民族课程等。课程设置顺应孩子的本性，学生可在每天早晨9点前进行自选课程的学习，如健身类的羽毛球、跳绳、游泳等课程，还有艺术类的绘画、琴艺等课程，学生在上完自己喜欢的课程后，再进入校本课程的学习。二是校本课程的建设，教师和学生真正充分参与。三是切实尊重学生的兴趣，学生先有兴趣再学习，充分考虑了孩子的身心发展规律。真正以人为本的课程设置与课程学习，冲击着我的感知。
在与台湾各位校长的交流中，我们了解到他们的校本课程的培养目标重在：培养学生的核心能力——外语能力、知识能力、品格能力（尊重、诚信、负责、创意、自律、公平、依赖、勇敢、勤奋、关怀）、学历能力、抗压能力、健康能力等。与之相随的，是校园内到处可见的励志标语，如“大其心，容天下；虚其心，受天下；平其心，论天下；潜其心，视天下；定其心，应天下”“逆境是淬砺生命的养分，承担是培养勇气和问题解决能力的扶梯”等，育人氛围与育人目标具有较强的一致性与整体性，学校文化真实、切实，表现为内在与外在的高度相融。
二、理念落实人性化
（一）课程改革成为台湾教育改革的重要一环
具体表现为突出学科中心的课程改造，以适应普及小学阶段义务教育的要求，强化道德与政治教育，强调职业技术教育，强化应用与技术学科教学。
另外，注重学科渗透。在课程内容上，强调把公民教育渗透到各学科教学之中，注重各学科之间的相互渗透，促进学科教学与实际应用的联系；加强科技课程的教学合作。在课程结构上，大力推进弹性课程，增设了选修课程，加强中小学课程之间的衔接，注重发展学生的能力。在课程实施上，为保证课程理念和改革思路的贯彻落实，从课程目标设置、结构以及评价等方面提出了具体的要求。
（二）推行系列学生辅导计划
台湾自1996年起推行“青少年辅导计划”，1998年配合“教改十二方案”，续推“教学、训导、辅导三合一整合实验方案”。计划体现系统性，目标、策略、项目三者环环相扣，一目了然。理论与实践结合，鼓励教育人员交互作用，整合发展，共同致力于学生辅导工作，促进每位学生的发展。
三、校长与学校文化
在此次考察中，我们接触了台北评选的“卓越校长”林进山，即台北教育大学附属小学的校长。作为校长，他认为应该思考怎么获得人们的尊敬，真正的好校长应具有较强的思想力，具有独特的人格魅力。
台湾2005年起评选“校长领导卓越奖”，每年选拔出20位校长，每位获得20万台币的奖励。评选内容有“创新教育”“绩效责任”“精致教育”。
（一）学习就是改变
校长有四个层次：一是应付着干事；二是知道干什么，不知为什么干；三是知道干什么，也知道为什么干，但不知“好、坏”；四是教育管理合理科学，符合教育规律，回归教育本质，帮助学生学习，帮助教师学习发展。
校长有所建树表现为：有教育情怀，有教育追求，有哲学情怀，不断地学习教育经验。
在学校里，学习是为了改变，包括行为、知识观、心智模式的改变，随之而来的是行为上的改变。学校教育就是培养思维方式与行为方式，包括学生，也包括教师。这是校长担负的责任，也是通过课程所要传递的育人思想。
（二）校长要思考学校文化在品质上的提升
学校文化的改进可从四方面着手：一是共同假设育人目标，即看问题的思维方式，这是较高层次的思想，育人目标是办学思想凝结后的集中；二是价值观，如育人目标、办学目标、校训、校风、教风、学风、校园口号等内容的校本化；三是行为，即师生在这所学校的思维方式与做事方式，如教学、管理、课程、师生关系等；四是象征，即外在的文化符号，如学校的徽标、标志性的符号、学校文化的驱动系统等。
纸上得来终觉浅，我还深入地考察了台湾的民俗民风，了解其行业文化，体会其整体的文化背景，深刻理解其学校文化所产生的人文环境，力求了解其社会整体的精神诉求及软实力。
正如台北教育大学郑崇趁教授所说：“教育是可以经营的。只要找到了有价值的教育趋势，找到了值得参照交流学习的作为，就可以产生教育亮点。中国的天空本来就布满了教育的亮点，在海峡两岸交互辉映。”临行前，台北教育大学教育经营与管理学系原系主任林文律教授赠予我一本他主编的《小学校长的心情故事》。在扉页中，他写道：“纯舵校长，带领每一位老师，让每一个孩子找到自己的天空……”
