首先由白冰老师按照第三次修改之后的教学思路进行课堂实施，本次授课班级是二年级二班。在本次教学过程中，教师表现得十分自然，无论是与学生的交流，还是教师示范，再到关注课堂的生成资源，在教学技能和教学方法层面都有了极大的提高。值得一提的是，在讲授“仙桃石”“猴子望月”等黄山奇石的时候，教师通过层层深入的引导式提问，加上绘声绘色的描述，将学生带入了一个宛若真实的黄山奇石仙境。课堂节奏紧凑而明快，教学过程环环相扣，孩子们的能力也得到了充分的提升。正如专家所点评的那样：“从这节课中，看到的是教师的得体大方，对比前两节课，实现了一个质的飞跃，实现了语文教学一个华丽的转身！”
三、课堂观察与分析
（一）数据分析
1.三次教学设计对比
具体见表1。
表1 三次教学设计对比
续表
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通过三次课堂教学设计的对比，我们发现执教教师在教学程序上也有了很大变化，具体体现在以下四个方面：
（1）从单独开辟一个环节教生字到随文识字，这样的转变更利于学生对于词语的理解，同时配上相应动作、图片帮助学生理解难词。
（2）关注对文章整体的感知，符合学生学习的认知规律。从一段一段拆分地理解，到整体地把握，是对学生的认知规律更深入的理解。
（3）时间分配突出学习重点，体会到黄山奇石的“有趣”。从过多“无意义的问题”到提出“有价值”的问题，将时间充分用于有效教学中。
（4）注重语言文字运用的理解、品味。重点抓住“仙桃石”的有趣，通过语气的运用来读出“有趣”的感觉。
2.教学时间分配对比
根据对三次观测数据的比较分析，在第一次课堂教学实施中，师生问答的比重几乎占到整个课时的一半，显得课堂教学手段比较单一，教师的操控性太强，没有放手给学生更多的空间发挥创造。
第二次的课堂教学，教师从时间分配上有意识进行了调整，关注了学生合作学习，在学生书写上给了更多的时间。同时，课堂中各环节时间分配合理，设计开放而有效的问题，引导学生在小组中通过讨论、体验来理解学习内容，尽量减少一问一答式的问题，使更多的学生参与到学习中来。另外，为了让板书示范更加清晰，教师可使用投影的形式呈现。
第三次课堂教学中，课堂教学效果较之以前有很多改进之处，例如，从时间分配的比例上，教师把更多的时间交给了学生，包括质疑的时间、思考回答的时间、合作学习的时间以及书写生字的时间等。从课堂组织的形式上，教师采取了个人、小组、集体的组织方式开展不同的活动，并通过游戏活动巩固复习所学生字，激发学生的积极性。从师生问答的效果上，教师改变了以往不断追问的方式，而是运用图片创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，鼓励学生进行质疑，使学生自主参与，创造性地学。
3.教师提问记录分析表
具体见表2。
表2 教师提问分析记录 单位：次
针对以上三次教师课堂提问记录，可以做出如下分析：
在第一次课堂教学实施中，提问次数稍多，感觉师生互动多，但很肤浅，学生要随着教师的思维走，提的问题多，学生思维就要不断发生改变，跨越性太强，学生思路不一致。问题多导致学生对于一些重点问题思考的时间不够，学生思维的闸门没有打开，就谈不上自主。教师问题的设计应具有引导作用和启发作用。
