接着，于萍主任谈到了课题管理过程中团队建设的重要性。她谈了几种各具利弊的方式：一为“人人有课题，平行推进”，在校级总课题的引领下，以人人都有子课题的方式进行，让教师们熟悉研究流程，感悟研究的价值。这样有利于科研项目转化为教师个人的教学行为，也有利于总课题的理性支撑与子课题的实践研究并行。教师撰写研究报告的过程就是思考的过程。第二种是“人人有课题，重点推进”的方式，操作重点是“组成团队—集体攻关”。没有优质的教师群体就没有优质的学生群体，教师们研究水平参差不齐这种情况需要重视。第三种是“人人有课题，层级推进”的方式，由骨干教师选择项目，非骨干教师选择研究角度。采取“学校总课题、项目子课题、角度小专题”的管理方式，形成专家指导、年轻教师分学科分类别组合，让不同层级的教师获得自己需要的专业发展。例如，北京小学成立总课题核心组，即教育教学指导委员会（由市区级骨干教师、特级教师组成），这不同于学校的行政管理，而是在教学中进行课题研究并给予指导；同时设立教师科研档案，档案中有些是持续的研究工作，有些是临时发生的事件，收录起来，便于教师成果的积累与展示。于萍主任介绍了北京小学教师的研究札记，含学习体会、研究感想、案例分析、实践反思、研究主题等，要求教师们在研究过程中及时提升，对灵光一现的东西及时进行整理，实现“从实践到理念到思想”的转变。
每学年、每学期、每月，学校总课题核心组成员都要召开一次课题进展工作会，并要求各子课题组做一节研究课供大家学习研讨。同时，确定子课题小组负责人的职责，如独立完成自己所承担的子课题研究，组织本组教师开展日常研究，尤其要加强对缺乏研究经验的教师的指导；重视子课题题目的选定、子课题报告的撰写、研究札记的审阅并提出指导性意见等；定期按制度要求组织相关研讨会。从中，我们感受到北京小学严谨扎实的研究作风、务实高效的管理思想。
于萍主任认为，课题研究与实践创新要并轨，将课题目标与实践目标融合，即价值共识。“学校培养目标”要研究什么？培养什么样的人？从而怎样制定学科培养目标？要把握学科本质，根据学科目标培养学校所需要的学生特质。还要确定年段培养目标工作研究得怎样？达成了怎样的水平？要着眼于学生学习力的提升，在研究学科教学本质以及学生个性心理特征的过程中，落实课程教学……将研究过程与实践过程结合，即过程同步。课堂是实践的基地，同时也是课题的研究所。具体措施有：（1）个人或年级层面，以调研课推进个体课题研究，以某个年级、某个学科为观察点，有明确的调研目标。例如，以课题为调研目标，子课题的目标为观察点。（2）学科组层面，以校本教研推进学科整体课题研究，研究学生与研究教材是最重要的。可分为几个阶段，第一阶段研究教材中的断点、重点、难点、拓展点；第二阶段研究中层策划，找到典型案例；第三阶段要有几位教师进行课堂实践，每个研究点都有教学案例可供参考与研讨。北京小学有“‘钻研教材’校本专题研讨拓展交流卡”，教师们撰写自己实践的案例，历时一个学期形成课题中期研究成果《教学研究一百问——数学》《教学研究一百问——语文》及其他学科相关成果。（3）校级层面，以课题研讨会的形式推进跨学科的课题研究。
要将课题成果与实践成果整合，实现成果转化。例如，“学科特色班组总结”，即年级组班组总结；“不信东风唤不回”，即党员对每个教师进行帮扶；“小故事，大教育”，即学科的教育性；“走近每个学生”，即教学设计集锦……成果集中指向北京小学提出的个性化教育、创造适合学生发展的教育。
校长要集大家智慧“做正确的事”，引领学校发展方向，清晰定位“培养什么样的人”；学校中层领导要“正确地做事”，将正确的事做正确，就如同课题研究，将研究成果变为教师自己专业发展的载体，全校上下一条心，共生共荣，“魂”然一体。这需要校长的大智慧。
