第一节 做正确的事与正确地做事
李明新校长手下有一支非常优秀的管理团队，在我挂职期间，接触较多的是刘希玲老师，她是教导主任兼校长助理。在她的办公桌前，有一张学生发给她的奖状——最全能教导主任。
我向李明新校长请教“校长如何锻炼中层”的问题。
李校长认为一把手要“举重若轻”，执行层要“举轻若重”。校长在原则问题上不能妥协，但校长不能过多地干预中层的事务工作和管理工作。校长要做的是把要求、思想说下去，让中层的人想办法完成，以此来锻炼他们的能力。
校长对于中层的管理，很重要的一方面是预测能力，要考虑这个人在办这件事的时候会出现什么问题，会遇到什么困难。在关键处予以点拨，该鼓励的要鼓励，该出主意的地方要出主意，这是对校长的考验。
校长要大胆放手。出了问题，只要不是原则上的问题，校长要勇于承担，不能求全责备。完成得好要大力表扬，要确切地指出成功的地方。做校长，切忌碎嘴唠叨和指手画脚，否则时间长了，既养了一批懒人，又招来一片怨声。校长是出思想的人，即做正确的事；而中层是要很好地转化校长的办学思想的人，即正确地做事。
在与北京小学中层领导的接触中，于萍作为北京小学新生代的代表，对于学校办学思想的承上启下起着至关重要的作用。她曾代表北京市参加全国小学数学委员会的课堂教学观摩活动，获得一等奖，现任北京小学教学主任。2013年4月19日，我请于萍主任来到我们学校，她以“让课题与实践并轨”为题，谈了中层如何落实学校的办学思想，将理念转化为实践。她认为科学研究是随着课改的推进走入我们学校生活的，不仅是“严密、严谨、科学”，而且是推进学校实践研究、推动团队建设的非常重要的方式与载体。
于萍主任认为在研究中存在着几个误区：形式化的误解——写文章；功利化的误解——评职称；简单化的误解——开题、结题；矛盾化的误解——分散了精力……在学校进行的课题研究需要教科研一体化。科研就是教学的过程；教研是具体方法；科研是过程，是提高教育教学的一个抓手，不是专家、学者的专利。作为实践者，我们可以很快地走到孩子身边，可以做扎扎实实的研究。所以说，课题是实践中发现问题、思考问题、探索问题、最终解决问题的载体；是共同学习、思考、实践、交流、总结的主线，即共同话题（集体攻关）。
于萍主任从几方面谈了自己对于课题管理与教学管理的看法。中层要认真思考需要做什么？怎么做？课题不是凭空跳出来的，而是基于学校的发展。课题管理的过程是促进学校发展的过程。她从北京小学“九五”期间的“主体性教育”课题研究谈起，说明在学校发展的不同时期课题研究所起的作用。如，“主体性教育”帮助全体教师深入理解什么是教育的主体，理解学生是自我发展的主体；提出“星象互动的自主性管理”，学校教师就像一个星球，必须“公转”，同时每个人还要“自转”。通过课题研究，增强教师的主体发展意识。“十五”期间的课题研究主题是“学习方式变革”，提出“学生是学习的主人”，研究每个学生是怎样学习的。“十一五”期间的课题研究主题为“培育优质学生群体”，教育方式的选择不是培养一部分学生，而是培养优质的学生群体，促进每个学生的发展，提出“合格即优秀”“底线评价”等理念，倡导根据孩子选择教学方式、方法。如今，北京小学提出“个性化教育”“创造适合学生发展的教育”的课题研究主题。
课题研究过程是教育教学思想变化的过程，也是学校不断发展的过程。课题研究是凝聚教育价值共识的载体；是推进教育教学实践的科学方法；是监控教育教学质量的抓手；也是推进教师专业成长的助推器。
