此外，我还想说明的是，要了解魏书生培养自学能力、自育能力艺术的特性及其规律，还必须了解自学能力和自我教育能力的辩证关系。在魏书生看来，自学能力和自我教育能力二者相辅相成，犹如车之两轮、鸟之两翼。又如船之双桨，学生是撑船的主人，自己动手操纵双桨，就可以通过学习的海洋把理想的航船划向彼岸。由此可见自学能力和自我教育能力关系之密切。因为，知识可以传授，能力只能培养，如果学生不能形成自育能力，那么自学能力也是培养不起来的。魏书生的这种看法是有科学根据的。魏书生一向主张“把大脑分为动力部分和工作部分。动力部分由信念、理想、意志、性格组成，工作部分由记忆力、注意力、观察力、想象力、理解力组成。要想使大脑机器在曲折坎坷的道路上不停地前进，就必须不断检修、调整动力部分，使之不停地运转，这样工作部分才能发挥作用。”要解决“动力部分”的问题，就必须增强自我教育的能力。要解决“工作部分”的问题，就必须提高自学能力。显然，只有“动力部分”不出故障，“工作部分”才能良好运行。
魏书生在开发学生智力资源、培养学生自学能力的过程中十分重视非智力因素的作用，把自育能力看做自学能力的地下基础工程，认为只有打好这一基础才谈得上执行一系列的自学计划，道理也就在于此。魏书生在教改实践中深深感到：
“如果学生有了崇高的理想，无畏的胆略，坚强的意志和科学的方法，那么教学质量的提高一定会减少许多障碍，教师在上课时也自然会去掉那些和本节教学无关的政治说教，也就能够做到精讲多练，培养起学生的自学能力。”由此可见，“教学中学生的主体性，不仅表现在认知的过程中，而且表现在人格培养的过程中，教学过程与人的全面发展过程是统一的，教学过程的不断提高和加深也就向全面发展目标不断逼近，把认识与价值论统一起来，使智力因素与非智力因素全面实现”。
魏书生正是透彻地把握了自学能力和自育能力这种相互联系、相互依存的辩证关系，才能够使它们在教学过程中协调地统一起来，相互促进、相得益彰，使两种能力同时得到了发展。我们将培养自学能力、自育能力的艺术作为一个整体来研究，也正因为它们之间这种密切的关系。
（六）培养自学的习惯
魏书生认为，要通过五个阶段才能使学生形成自学的习惯。这五个阶段的特点是：首次慢动、逐渐加速、系统计划、控制时空、形成习惯。具体的做法是：新生刚入学时，这是中学阶段培养自学能力的起点，应该注意求稳、求慢，以使学生有适应过程。以速读为例，刚入学时只要求达到每分钟300字。写日记既不讲格式，也不要求中心集中，至于选材、结构、表达方式、语言就更不用提了，只要写就行，一天写两句话、三句话都可以。其余自学要求也都降低知识台阶，为各种类型的学生都设下不同的知识台阶，大家都能攀得上，这样看起来慢，但每部大脑机器毕竟都转动起来了，比起原来有的转、有的停，还是快了。经过一两个月自学训练之后，最差的学生也由适应静达到了适应动。这时就该考虑逐渐加速了。速读可以由每分钟300字提高到每分钟400字，日记要求有一个中心，写250字以上。说话训练也不再只是复述老师的话，而是所有的人都说对某事的见解，并开始加上了口头作文。魏书生指出，加速阶段是培养习惯的困难期，在这个阶段里中下等学生都可能有不适应的情况。教师应该认真辩证地分析每个学生的心理，设身处地分析他们的困难，在此基础上，帮助他们制订适应加速的措施和制订系统的培养自学能力的计划。
良好的自学习惯是在一定的时间和空间内形成的，要保证好习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。对于这个问题，魏书生是用填写学习病历，定期更换座右铭，每天统计“三闲”等方法引导学生控制自己的不良习惯，让好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，经常讨论班级学风进行互控。在自控与互控的同时，始终注意发挥教师对学生的主导作用。教师每个月都要对学生计划执行情况进行总结，总结出具体的数据，每学期、每学年都要认真统计各种数据，进行分析。
就这样，经过缓慢的首次推动，度过了困难期，制订了系统的计划，又创设了一个执行计划的目标环境，学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了。这时学生听说读写方面都形成了较强的自学习惯，德、智、体、美、劳各个方面的发展都出现良好的势头。
帮助学生铸造他们终身发展必不可少的自学能力、自育能力就是魏书生教书育人艺术之所在。
