魏书生在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。他要求每个学生自找一名水平相当的对手，老师提出参考意见，再作调整。竞争对手比学习、比思想、比纪律，比体育等。竞争对手名单张贴上墙，以便时时可激励双方。人都是有自尊的，都希望得到别人的认可和尊重，都希望自己超过别人。我们许多班主任班级管理工作中都有这种体验，即使一个后进生，一个行为习惯很差，纪律观念淡泊的学生，在班级与班级的各种比赛中，都能表现出强烈的取胜欲望，都能体现出较强的班级荣誉感。这些都是因竞争的机制激发出来的。魏书生的竞争机制，不但是学习、思想，还有工作，不但是比成绩，还比态度、责任心等，通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。引进竞争机制参与班级管理，收到了实效。
（三）运用喜闻乐见艺术
1.正面引导，喜闻乐见
魏书生认为，要真正做到五育并举、德育主导。教书育人的内容固然重要，教书育人的形式也不容忽视。内容决定形式，形式要适合内容，这是一切成功的艺术的普遍规律，教书育人艺术自然也不能例外。在内容与形式之间，内容是主要的矛盾方面，所以，形式要服从内容的需要，如果内容和形式不是统一而是分裂，结果当然会造成艺术的失败，但是，这种情况是可能变化的。当内容一经确定以后，寻找恰当的艺术形式来作为内容的载体，就成为最重要的事情了。正是由于这个原因，魏书生在重视探寻学生喜闻乐见的形式方面，达到了杜甫那种“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的程度。因为，如果学生对教师的教书育人形式不是喜闻乐见而是反胃呕吐，那就连起码的教育效果也不可能达到，更不用说五育并举了。所以，教师在这个方面切不可掉以轻心，以为形式问题不重要，不足道，那样肯定会招致育人的失败。那么，怎样才能创造出学生喜闻乐见的教书育人形式呢？魏书生认为，这里有三个最重要的因素。
第一，要创造一个宽松的环境，让学生在民主的气氛中学习知识和讨论问题。这是因为，“对学生来说，学习活动的情境不同，他们具体行为的展开也各异。在许多场合，当学生自己感受到成人的真诚时，不必要的紧张与过度的自我防卫机制会自然地消失，这样就会真实地表现出他们本来的面貌。学生一旦置身于这样宽松的环境里，他们就能真正地从事学习了；他们所拥有的能力也会得到充分的发挥，从而顺利地展开学习活动。”所以，宽松的环境和民主的气氛最能够发扬学生的主动精神，最能够调动学生参与的积极性，也就最有利于变教师被动传授为学生主动学习。
魏书生认为，这样比较深刻的道理，看起来似乎超出初中生思考的范围，其实，教师们不组织讨论，他们已经在议论、在探讨了。只不过那种探讨没有组织，常常很片面，很偏激，学生容易得出错误的结论。这样有组织的讨论，就比较全面，教师正确的观点也容易渗透进去。
再如他们到风景区去爬山、看古迹、看庙宇，有的学生看见了泥塑的菩萨就下跪、叩头。魏书生知道这件事后，有意和这位同学一起游玩，边玩边和大家说：“叩头的人出发点可不一样，有的真信佛，有的假信佛，有的糊糊涂涂地叩头，有的叩完就后悔，也有的是过了几年才觉得没用，还有的是对美好的明天的一种祝愿。”那位同学说：“我是对明天的美好祝愿，我叩头的时候，怕影响不好，还把校徽摘了呢！”大家一边玩，一边七嘴八舌讨论分析叩头者的各种心理，讨论理想、空想、信仰、迷信的区别，没有谁去给叩头的同学扣什么帽子。这样民主的、心平气和的讨论，魏书生虽然没说让学生不要信神，不要把理想寄托在虚无缥缈的地方，其实也起到了这种作用。
