可以看出，在面对思政课课堂的问题上，虽然学生们认为课堂僵化的原因是教学内容和教学形式的双重陈旧，讨论的重点聚焦于如何丰富教学形式，改进教学内容；教师群体则将其归咎于学生的态度问题，讨论的重心在于如何端正学生学习态度，提高学生配合教师的积极性。但两方共同的焦点都在于，如何打造一堂气氛活跃、学生和老师都爱上的思政课。解决这个问题，对教师的教学能力和教师对教材内容的解读重构能力是巨大的考验，撕掉思政课“枯燥、无聊、乏味”的标签仍然是一个长期的过程。
（三）“思政课无用论”：学生和家长重点关注课程的实用价值
高校学生已经成长为一个独立的个体，对自身物质与精神需求的认知日渐清晰，大学生群体逐渐对直接的、现实的利益表现出更大的兴趣。在“思政课无用论”甚嚣尘上之时，高校思政课是否具有实用价值成为学生及其家长重点关心的问题。
网民评论中，“思政课无用论”尤为突出，有网民表示：“我们已经是一名大学生了，有足够成熟的思想，也懂得什么叫道德，不明白为什么还要学思政课。”产生这种论说的原因主要是教材内容脱离社会实际，因此无法满足学生及其家长诸如找工作、换取经济利益等强烈的现实需求，从而产生了激烈的矛盾。
有高校老师表示，思政课中的恋爱与婚姻模块往往是教学过程中最能引发学生兴趣、抬头率最高的课程，因为这一模块更贴近生活，能对学生的发展提供现实意义，其他模块就很难引发普通学生的共鸣。比如有网民表示：“思政课离我们生活太远，不当政客为何要学得这么详细。”同时，高校思政课的学分占比大，考评方式繁杂，不少观点认为思政课与未来的职业生涯关联不大，占用了大量时间却没有实际意义。
高校学生学业难、生活难、工作难，这一直都是涉及学生与家长切身利益的问题，学生希望能学好专业课，成为日后学习工作的基础，家长更是希望子女成才，相较于专业类、就业指导类等课程，高校思政课的德育效益往往需要时间的积累和打磨，所以在学生及其家长对各门课程“实用价值”的急切追求中，高校思政课隐藏的潜在价值往往被忽略。诚然，对“实用价值”的盲目追求并不可取，但高校学生日益增长的现实需求却不可忽略，如何使思政课更加贴合学生实际，化解学生、家长与高校教育模式的矛盾，应该成为高校思政课改革过程中重点思考的问题。
（四）“改革先改教师”：社会的焦点在于对高校和教师的教学监督问题
在高校思政课改革进行得如火如荼时，仍有部分网民表示，思政课在学校被当作边缘学科对待，如学校和教师不重视思政课、教师带个人情绪进课堂、上课态度懈怠等。有网民表示：“思政课要改革，得先把老师都改了。”这时，对高校和教师的教学监督问题被置于全社会的监督之下，执行“监督功能”的群体主要有学生及其家长、教育专业工作者、普通网民等。
网民观点反映出，高校思想政治工作队伍建设仍待完善。例如，部分高校对思政课的重视还不够，存在排课不合理、师资队伍不完善、对思政学科教师福利待遇低等问题；思政课教师作为独立的个体，教学过程中难免带有个人色彩，但思政课的性质决定了任课教师必须具有客观、端正的教学态度，个人倾向过重的课堂会引发正处于自我意识强烈发展时期的高校学生的抵触心理。因此，如何权衡高校与教师、教师与课堂的关系，也是重要的争论点。
高校是思政工作顺利开展的重要渠道，思政课教师队伍是连接学生与教学内容的桥梁。加强高校和教师队伍的建设与防止思政课边缘化之间存在着不可分割的内在联系，这样一来，就把高校和教师置于全社会的关注和监督之下。对于高校本身来说，必须做好统筹规划工作，认真执行中央部委的决定，优化教师结构，对思想政治工作高度重视；对于教师来说，必须努力提高业务水平，锐意进取，吸收新时代新成果，打造学生爱听的思政课。要改变思政课在学科中地位边缘化的现象，发挥出其立德树人的效果，离不开学校、教师、学生的共同努力。
