教学方法作为一种传递教学信息的手段，基本上是中性的，它可以为各种社会形态的教育服务。具体说，教学方法包括物质手段和使用技术两个要素。物质手段如教学设备、各种实验器材和直观教具，它们是科学技术成果；语言也是一种物质手段。物质手段本身有发展，有新陈代谢，但它并不依附于某一阶级或某一教学论思想，它有自身的运动规律。使用技术，既有与教学指导思想相联系的方面，又有与物质手段相联系的方面。教学方法的改革作为两者的结合，在发展中具有相对的独立性和继承性。教学法的改革主要在于提高它的科学性和艺术性，而不能主观地把某种方法贴上“旧方法”或“注入式”等标签，然后将其从教学方法体系中淘汰出去。
传统的教学方法是长期教学实践经验的结晶，其中任何一种方法都有许多合理的因素可以继承，而不应从整体上加以否定。传统的教学方法体系是由许多传递信息、培养知识能力的基本方法组成的。教学离不开这些基本方法。以这些基本方法为元素，可以形成许多教学方法的组合。当前许多行之有效的新的教学方法，实际上是这些基本方法的组合，有的方法则是某一种教学方法的改进和提高。在实践中，我们很难找到一种与传统方法无关的新教学方法。总之，对传统的教学方法我们应当客观地、历史地、一分为二地对待。
[1] 符淼、谷陟云：《论我国课程结构变革》，载《黑龙江教育学院学报》，2008（2）。
[2] 郭晓明：《整体性课程结构观与优化课程结构的新思路》，载《教育理论与实践》，2001（5）。
[3] 白月桥：《课程变革概论》，158页，石家庄，河北教育出版社，1996。
[4] 白月桥：《课程变革概论》，160页，石家庄，河北教育出版社，1996。
[5] 李丹：《新中国基础教育课程结构沿革研究》，博士学位论文，内蒙古师范大学，2003。
[6] 马立：《关于九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的若干说明》，载《课程·教材·教法》，1992（11）。
[7] 叶立群：《课程教材改革探索》，15页，北京，人民教育出版社，1997。
[8] 任长松：《新中国第一轮义务教育课程教材：18条经验》（上），载《教育理论与实践》，2006（6）。
[9] 任长松：《课程要面向学生，面向生活，面向社会——义务教育课程教材的宝贵经验与改进建议》，载《上海教育科研》，2000（6）。
[10] 国家教委基础教育司：《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）学习指导》，28页，北京，人民教育出版社，1992。
[11] 钟启泉：《现代学科教育学论析》，301～303页，西安，陕西人民教育出版社，1993。
