平等、民主的师生关系并不是不要批评，不是不要管理，而是要讲究批评的方式和方法，采取合理的管理方式。富有真知灼见的批评指正，带有“同情、理解、爱护、调解、帮助和采纳学生意见”的监督和约束，调动学生的积极性，使其共同参与到管理中来，养成自我管理、自我约束的习惯和意识，才是真正的民主。在现阶段，就是要教师主动提高自己的民主意识，创建民主和谐的气氛，平等、合作、相互尊重、友好相处，同时做好引导工作，“教师在放手前，要教他们如何自律。不经教导就要求学生自律就像未经训练就佩剑上战场一样，是会伤害他们的。”
第三，道德上的共同生成关系。教学总是伴随着教育的。一位教育工作者真正的威信在于其人格的力量，同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，更会对教师的思想水平和人格有所反应。所以现代教育学理论认为，教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。学生从教师的品质中吸取营养和力量。他们总是密切地注视着教师的一言一行，教师感情上的细微变化学生都会立刻觉察到。这种关系对教学的影响是十分重要的。很多例子表明，具有人格魅力的老师可以改变一个学生的一生。但是这并不等于说，教师就是道德生成中的主要角色。
师生道德上的共同生成关系，是指道德的形成不只是学生的事情，同时也是教师的事情，是师生在交往的过程中潜移默化、相互影响、相互促进地成长。在传统的师生关系中，教师被塑造成“楷模”“表率”，是完美无缺的。教师也乐于以传教者的身份向学生灌输道德观念，并辅之以惩罚的方式，使学生“经常地或间断地处于惧怕的状态之中”，因而教师多忽视学生的人格和尊严。而现代心理学证明，快乐的情境是学生喜欢的、趋向的。实际上，教师应该首先认识到自己也是一个人，只是在各方面比起学生来发展比较早一些。但在道德认识问题上，并不见得一定达到一个不容置疑的境界，在很多地方也存在一定的缺点。教师要善于认识到这一点，才不至于将自己的道德观念强加给学生。学生虽然是正在发展中的人，但是学生也有自己的道德观念，有自己对世界的一些看法。有时候，这些看法恰恰因为没有沾染到社会的一些风气，而显得更加纯真和宝贵。因此，教师应学会尊重学生的观点和看法，善于向学生学习。教师不能原地踏步，要不耻下问，多与学生交往，在交流的过程中，消除学生对教师的疏远，产生亲切感，得到认可，让学生感到自豪。
师生之间应进行思想交流、情感沟通。老师不仅是道德建设中的平等的一员，而且还要承担起创设一个平等、民主的对话氛围的任务，进入学生的情感世界，在指导学生成长的过程中，也提升自己的道德水准。当然，这种共同生成关系的主渠道是借助一定的学科内容潜移默化地生成。道德的生成是以学科内容为基础的，“在教学中只要是传授了各门学科的内容——诸学科的知识、技能，总能使学生增长某种观点，对世界、对社会取得一定的立场，并对人生的真谛，人类的幸福，形成某种观点。这样，便会导致他们对自身生活与劳动，或是政治的、社会的活动与行为，产生一定的姿势和态度。”我们要反对那种抛开学科内容将课堂变为思想政治课的做法。
在新课程的课堂中，有的老师一涉及道德领域，就不自觉地走回老路，以“道德的化身”“真理的体现”出现在学生面前，这是值得注意的问题。
以上三个方面中，师生之间的人格平等是另外两个方面的出发点，是它们发展的驱动力。在人格平等的前提下，教师才能更好地发挥自己的主导作用，学生的主体地位才能真正得到重视；在人格平等的前提下，教师才能真正走入学生的情感世界，进行心与心的交流，促进学生健康快乐地成长，使其形成良好的道德观。
（二）教学方法的变革
