第四，学生的发展观。儿童是处于不断发展的个体这一观点是人们熟知的，但在教育实践中人们往往忽视了这一点。这一观点在我国教育评价蓬勃发展的20世纪80年代，随着泰勒、布卢姆的教育评价思想在中国的传播，被赋予了新的内涵，并成为学生评价发展的指导思想之一。学生的发展观有两层含义：学生是尚未成熟还需要发展的人；学生是具有发展潜能和多种发展方向且具有巨大发展价值的人。作为发展的人，就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点相对立的。没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
20世纪80年代，受评价科学化思潮的影响，在教育测量与教育统计理论的指导下，学生评价的方法主要以定量评价为主，人们追求教育评价的科学性、客观性、可量化性。当时各种教育类期刊，就发表了很多强**育评价要体现科学性的文章，并介绍了很多评价方法以达到评价的客观化、科学化。一些学校考试命题力求科学化，考试评分尽量客观化，引进多项选择题，增加客观题的比重，改进传统主观题的评分方法，减少评分误差。数据处理与分析也追求现代化，利用计算机技术对试卷进行定量分析。追求学生评价的科学性，使用定量的评价方法，以便使学生评价更加规范、客观、真实，以便避免因评价主体的个人感情和价值因素造成评价结果模糊的弊端，这是合理的。但是，学生的情感以及那些具有丰富意义、教育价值、对人生具有终极意义却不可能用量化的方法去评价的东西，就可能被排除在评价之外。尽管如此，强调学生评价的科学性，追求定量的评价方法，在当时是有很大的进步意义的，它打破了评价基本上以经验性、描述性的主观评价为主的局面，促进了评价理论和实践的发展。
总之，20世纪80年代的学生评价，随着西方一些教育思想的引进和吸收，在反思以前学生评价的基础上，取得了显著成就：在考试改革中强调学生的智能与技能的共同发展，注重减轻学生的学习负担；在考试以及作业评分中，强调鼓励学生，促进学生的健康发展。受评价科学化思潮的影响，评价方法主要以定量评价为主。这些成果与经验为其后的学生评价的变革与发展奠定了坚实的基础。
（二）20世纪90年代初至今的学生评价
长期以来，人们一直是过多地重视评价的科学性，忽视它的人文性，重评价的结果轻评价的甄别与选拔功能，轻评价的导向与激励功能，这严重制约了素质教育的推进。针对这些弊端，新一轮的基础教育课程改革把评价观的转变作为重要关注点，对学生评价提出了更高的要求。《基础教育课程改革纲要》从宏观上对学生评价做了原则性的要求，要求建立促进学生全面发展的评价体系，倡导评价的发展功能。这一切为学生评价体系的建立与完善提供了广阔的空间。
20世纪90年代以来，我国在经济、政治、文化、生活的各方面都发生了深刻的变化，以邓小平的南方谈话和党的十四大为标志，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段。
