与此同时，西方先进的教育评价理论逐渐被引入我国，对传统的教育观念产生了极大的冲击。1984年，我国正式参加“国际教育成就评价协会”，开展了大规模的现状调查评价活动。这些活动加强了我国同国外教育评价界的联系与交流，使得我国能够更好地学习国外的先进经验。泰勒等人的课程设计理论、布卢姆的教育目标分类说和苏联的合作教育学理论中的评价思想对我国传统的评价思想影响比较大。这些先进理论的核心思想就构成了20世纪80年代学生评价的指导思想。
第一，学生发展的整体观。学生发展的整体观是20世纪80年代以来学生评价发展的一个重要指导思想。学生发展的整体观把学生的发展看成是一个整体，强调从学生的身体与心理，从学生的自然属性与社会属性，从学生的认知、情感、态度、行为等方面去促进学生的发展，从而塑造学生的健全人格。这是人们在反思以前学生评价状况的基础上得出的。在教育活动中作为完整的人存在的学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学生的学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动也难以取得预期的效果。这些思想要求在评价学生时，把学生作为完整的人来对待，反对割裂学生人格的完整性，从身体与心理、认知与情感、理性与感性平衡等方面促进学生的发展。
第二，学生是教育的主体观。学生是教育的主体观是针对以前传统教育中的弊端而提出来的。传统的教育只是将学生视为被教育的对象，只看到其被动的一面而看不到其主动的一面，忽略了学生学习主体的地位。在这一观念的影响下，一些教师上课是一言堂、满堂灌，自己当演员，让学生当观众或听众，不给学生留有一点自主支配的时间，使学生在教育过程中一直处于消极、被动的状态。
第三，学生的个体观。学生的个体观是针对教育现实中的弊端而提出的。在实践中，一方面，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么将学生视为和成人没有什么区别的小大人。这些忽视学生是独立的个体的观点是不正确的。事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。由于受影视信息广泛传播的影响，当时中小学生的视野开阔，思想开放，对外界事物反映迅速而敏感，追求新意和时髦，甚至比许多成人更具时代气息，再用上一代的观念和行为来约束学生，这将很难取得预期的效果。只有摈弃传统的观念，承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极的引导措施，教育者才能和学生进行有效的沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。另一方面，人们往往忽视学生之间的差异。其实，义务教育阶段的学生既具有未成年人的共性，也有各自的个性，我们应充分尊重由遗传、环境、教育作用导致的个体差异。简言之，每个学生都是完整的具有独特个性的人，教育应保证每个学生在自己原有的基础上的最大限度的发展，为每个学生按照自己的学习方式和速度进行学习创造条件，而不是一刀切、一律化。
