（一）中小学德育评价的主要问题
德育评价是教育者对受教育者的品德发展进行评价的一种活动，它直接关系到青少年学生的道德发展，影响到学校德育的实效性。德育评价对整个德育过程起调控作用，具有重要的反馈功能、管理功能和教育功能。改革开放以来，德育评价改变了过去那种以偏概全的评价方式，开始从各个方面进行改革，但是受传统观念的影响及当时理论的限制，德育评价还是显得十分落后，主要体现在以下几个方面。
1.评价目标过高
德育具有理想性，较高的德育目标具有激励的作用。但当代中国德育的目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标之间缺乏适当的层次，而且不符合学生和学校德育的实际，很难反映学校德育的个性和学生思想品德的特色，抽象有余、具体不足。
2.评价标准随政治变化而变化
德育与国家政治存在着不解之缘，两者息息相关。任何国家、任何时代没有不反映政治的德育，也没有不关注德育的政治。因此，德育评价反映政治的要求，把政治标准作为德育评价的一个重要标准并不为过。但政治标准不是唯一的标准，不能用政治标准代替其他一切标准。德育评价在当代中国长期受到政治运动的干扰，德育评价的标准始终围绕着政治形势转，一个时期一个德育评价标准。
3.重定性轻定量
长期以来，我国学校德育评价以定性的评价为特色，定性的评价成了我国学校德育评价的传统，而定量的评价则没有得到应有的重视。定性的评价以印象和经验为依据，是用语言文字描述、说明、评价对象德育状况的一种方法。好的定性评价入木三分，准确把握评价对象道德状况的本质；不好的定性评价则显得苍白无力，不能把握评价对象道德状况的特点和本质，不能准确概括学生道德差异，容易造成德育评价的主观性和随意性，导致以偏概全、以点带面，得出不正确的评价结论。定量的评价则是通过系统收集数据，用数据来描述、说明、评价对象德育状况的一种方法。好的定量评价对学校德育工作是促进，更是帮助；不良的定量评价不但不利于学校德育工作，反而以“科学”装点门面，让人不知所措。因此，在改变重定性、轻定量评价的同时，加强德育评价的定量化，也不能放弃定性的德育评价。定性和定量的德育评价要相互结合。
4.重静态轻动态的评价
当代中国德育评价比较注重对德育结果的评价，往往把德育评价看成是学校德育的终结，从现有的成绩来衡量学校的德育状况及学生的思想品德状况，但对德育过程的评价并不那么重视，缺乏对学生道德发展的动态考查。评价学校德育不能只看到德育的结果，还必须注重从动态的角度看问题，要看到学生思想品德的发展和学校德育的潜力；不能只看到学生和学校的现有表现，要通过评价促进学生思想品德的发展和学校德育的改善。学校道德评价应结果与过程并重。
（二）德育评价发展趋向
1.承认学生是道德发展中的主体
