2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，评价方法要多样，制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导教师进行积极的自评与他评的评价方法；不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；要把形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。”在全员参与的教师评价中，既有教育行政领导的教育性评价，也包括同行的形成性测评、学生的层次性评教、教师自己的反思性评价以及家长和社区的动态性评价。这就将原来的“上级”对“下级”鉴定式的单向评价，转变为“上下级”之间相互评价的交互式评价。学校内部评价中以自我评价为主，形成性评价为主。
1.开始注重教师自我评价
教师自我评价是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价对提高教师素质、提高教育质量有重要作用。
20世纪80年代，美国、英国等西方国家兴起反思性教师教育思潮，反思性教师教育思潮中出现了许多名词，如反思性教师（reflectiveteacher）、反思性实践（reflectivepractice）、教师即研究者（teacherasresearcher）等。虽然提法不同，但都认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者，主张教师应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师只有经过不断自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价的过程中实现自我专业发展的，教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能，并为进行教师终身教育提供保证。另外，教师自我评价体现了教师职业及其从业人员的特点。
首先，享有有效的专业自治是专业的基本特征之一，教师拥有个人专业发展自主也是教学专业的一个基本特征。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。
其次，教师作为专业工作者，是受教育程度较高的人，教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究和改进。内部动机比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但是很难使他们达到优秀。金钱奖励不是激发教师积极性的唯一动力，他们还有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，教师渴望自主，渴望获得发展机会。
再次，教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们最清楚，外来的研究者对实际情形的了解往往停留在表层，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确、全面和切合实际，也才容易为教师所接受。
最后，现代教师生活紧张而繁忙，这使得教师之间几乎没有时间进行交流，和同事的交流可能是短暂的和偶然的。很少有人喜欢被质疑，在感到足够安全之前，教师并不愿意让别人来对自己的教学进行评判。因此，教师的批判反思最有可能发展的是自我反思、自我评价。
教师进行自我评价至少具有以下两方面优点。一是注重教师未来的发展。教师发展性评价的首要目标就是促进教师专业的发展，因此它必然突出教师的主体地位，一切为了教师的发展而考虑，要求教师不断通过自我评价来进行自我调整，进而不断地发展自我。二是评价标准的灵活性。由于评价对象都具有自己的特点，所以不能用同样的标准去评价不同的教师，因此在制订评价标准时要充分考虑到教师的个体差异性。即使是面对同一个教师，评价标准也要随着教师的不断发展做相应的改变。
2.开始注重内部导向
传统教师评价往往注重外部导向，即将教师评价的结果作为教师之外的主体，如学校、上级主管部门决策的依据，或者是通过教师评价，对教师做出相应的奖惩措施，这种评价制度更重视的是对教师的鉴定和选择的功能，而很少重视教师自身的长期发展，因此这种评价制度在实施的过程中很难得到教师的积极配合，反映的情况也并不一定真实。而现代教师评价开始注重内部导向，即教师评价的结果主要是为教师的未来发展服务的，而不是解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等方面。2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优的依据。教师评价制度不再成为奖励和惩罚教师的机制，而是作为提高教师专业能力和专业知识的一种手段，成为促进学校发展的一种措施，其实这才是教师评价的实质。
3.教师成长袋评价法
教师评价的方法目前普遍采用的有课堂观察、课堂绩效评定、学生学业成绩、成长档案袋评价、学生或家长评价、同行评议、纸笔测验、问卷与面谈、后设评价等。其中教师成长袋评价法在目前我国中小学教师评价中影响较大。
教师成长袋运用于教师评价是为了改进传统的评价制度，矫正其过分强调观察评估的弊端，给教师提供参与对自己工作和学生学习情况进行分析的机会。教师成长袋之所以备受瞩目，除了它所具有的真实性外，还在于涉及了评价工作的复杂性，并鼓励教师积极参与、反思和自我评价，从而促进了合作互动。
教师成长袋评价的特点是真实、全面、准确，它把评价者的目光引向教师的日常教育实践活动，通过对教师生活化的事例的评述来全面判定教师个体的专业素质，从而使教师评价活动回归生活，并且促使教师善于捕捉自己教育教学活动中富有创造性的片段以便为教师评价提供素材，能显著增强教师的反思意识和反思能力。对日常教育活动真实记录的评价，将促使教师更加关注教育实践中的个体知识，使他们在做一名知识传授者的同时，还要成为一个“临床诊断者”“研究者”“行动者”。[2]
总之，在教师评价实践活动中，要认识到不能片面地强调一种方法，每种方法都有其优缺点，都有其使用的范围，不应对每种方法都求全责备，应相对评价与绝对评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，传统评价与现代评价相结合，不断建立科学的教师评价体系，根据不同的评价实践选用不同的方法，从而不断完善教师评价方法，促进学校选拔优秀人才，提高教师自身的综合素质，促进教师的专业发展，使教师的发展和学校的建设目标相一致，促进教师和学校共同发展。
