课程结构改革是我国当前课程改革的重心，符合实际需要。应借鉴和吸收已往历次变革的成功经验，不断促进课程结构的完善和优化，促进学生素质的全面发展和个性的健康成长。从这40年的课程结构变革中，我们可获得的经验与启示主要有以下几个方面。
（一）兼顾学科、社会与学生发展三方面的要求
课程发展从理论层面来说即课程设计理念的发展，系统的课程编制需要科学的课程理念作指导，学科中心主义、儿童中心主义和社会中心主义固然有其合理性，但是各自的封闭性与排他性又恰恰是它们的最大弊端，由此，以某一种理论为指导进行课程的选择和组织难免产生局限性。如在课程的选择与组织上强调学科中心主义，遵照知识的逻辑来选择与组织课程，其建立起来的系统的学科课程使学生对知识有详尽的了解和掌握，但也容易把很多人训练成知识传承的工具。
我们不能否认，课程目标要通过学生的学习来实现，课程的设置最终是为了学生的全面而充分的发展。呈现多样化的课程形态，促进课程之间的相互联系、相互贯通，才能使学生获得多样化发展；在一门学科的组织上，注意知识内容表征方式的多样化，就可以有效地刺激学生的多种感觉通道和多条思维路径，使学生的各种感觉和思维都处于灵活状态；给予学生课程选择权，保障其“从选择中求得发展的权利”，使学生能根据自己的兴趣、爱好、需求选择课程，才能实现个性化教育，为学生创造能力的培养创造条件。
从课程结构的沿革中我们可发现，无论是学科与活动课程的整合，还是分科与综合课程的结合，无论是地方课程与校本课程的兴起，还是学科课程内部的重组，在设计理念上都兼顾学科、社会和学生发展三方面的要求，力求三者的最佳结合，确保课程的实践应用价值，满足社会发展和个人发展的要求。这是我国课程发展历史性的进步，是对以往课程发展经验教训的总结，它的完善还需要一个过程，但是我们绝不能放弃。
（二）课程结构循着整合和平衡的方向迈进
“课程始终都处于发展之中，而课程的特点和形态，首先会受到人类文明发展总体特点的影响，从20世纪末开始，人类文明的进程出现了引人注目的、历史性的变化，这种变化的突出表现就是世界发展的一体化趋势。”经济发展的一体化，科学技术在高度分化基础上的高度综合，人的价值发展的完整化、丰富化倾向等都要求学校课程与之相适应，建立高度整合的学校课程。
整合是各种要素的有机联系和相互结合。纵观我国三代课程结构的发展，多种课程类型的出现、课程的综合化等都表明课程结构正在这一方向上不断进步。
课程结构的整合包括两个方面。
第一，均衡地设置课程门类。即着眼于学生发展的需要，从课程结构的整体考虑，合理地选择各种课程类型。我国在以往的课程结构改革中存在着忽视整体，只从局部进行调整的问题。例如，只是孤立地在某一门学科中进行改革，修改大纲或者增删教材内容；根据临时需要改变课程门类，乡土教育成为热点时中小学就开设各种乡土课程，法律问题被全社会关注的时候，就增加各种法律教育专题。个别的调整只能解决个别问题，对于课程结构的整体建构和发挥课程整体功能没有益处。在随后的改革中，我们逐步认识到了这一问题，作出了不少探索和尝试。
