[训练内容] 请对案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？
[训练目标] 通过案例训练，使学生进一步掌握学生评价的方式方法。
[训练程序] 提供案例，角色操作。
案例：有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。（引自素质提升工程《新课程小学语文教学评价》）
技能训练六
[训练内容] 分别对下面两个案例中两位教师的做法加以分析。
[训练目标] 通过分析，掌握学生评价的原则、要求和正确做法。
[训练程序] 提供案例，按照要求分析。
案例1：一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定：他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了语文学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
案例2：“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
根据上面案例，针对AB两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学语文教学评价》复习提纲）
技能训练七
[训练内容] 针对案例1，如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？针对案例2，试析案例中教师的评价是否得当。如果你是那位老师，会怎样评价？
[训练目标] 学习掌握学生评价的操作方法。
[训练程序] 提供案例，学生进行角色扮演。
案例1：《狐狸和乌鸦》教学片段
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，它心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起了小手）
生1：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生2：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。”
（顿时，教室里哄堂大笑）
（引自湖南教育·语文教师版 2008年第4期《狐狸和乌鸦》案例剖析）
