案例2：“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪一段，都是字少的，说如果要考默写就默写这一段，不会失分。有一次默写成语吧，我默写的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等级就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默写书上那些已经默写烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学评价》复习提纲）
技能训练二
[训练内容] 根据以下案例，分析课堂口头评价主要存在的问题。
[训练目标] 通过案例分析掌握课堂口头评价方法。
[训练程序] 提供案例，学生应用所学内容进行分析。
案例1：课堂上经常听到教师在学生正确回答问题后说：“这位同学回答得真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，跷起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例2：课堂上教师对学生的回答要么用“好”“真好”“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……
技能训练三
[训练内容] 如何分析维度、设计指标制作学生学习行为记录表。
[训练目标] 学习制作学生学习行为记录表。
[训练程序] 提供材料，根据所学内容，自己设计制作。
从数学学科课程标准中提炼和总结出第一学段（1～3年级）如下的非学业培养目标。1.学习过程中态度的养成，包括：是否主动参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流、是否有学习数学的兴趣。2.学习过程中能力的形成，包括：能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题、能否选择适当的方法解决问题、是否愿意与同伴合作解决问题、能否表达解决问题的大致过程和结果。一共七个一级评价指标，再把这些一级指标进行分解，形成如下的二级评价指标。课前评价指标（关于数学兴趣方面）：能提前预习、能做好课前准备（包括准备学具，收集资料）。课中评价指标（关于参与数学活动方面）：课堂上注意集中、主动回答教师提问、主动向教师质疑、课堂上有小动作、不能回答教师的提问、把玩具带到课堂上、积极参加小组活动，讨论热烈、愿意与同伴合作解决问题。课后评价指标（关于能力的形成）：能及时订正作业中的错题；能认真完成家庭作业；书写工整，字迹清楚；能从日常生活中发现并提出简单的问题；能选择适当的方法解决问题；能表达解决问题的大致过程和结果。请用这三个维度十六个指标形成一张“学生学习行为记录表”。（引自中物院基础教育中心、四川省科学城教育局《课程改革专刊》第十三期）
技能训练四
[训练内容] 根据实例学会写学生评价语。
[训练目标] 学习写书面评价语的方法。
[训练程序] 提供案例，写评价语。
案例：这段时间老师发现小红的学习自觉性不太高，老师布置的作业她会认真做完。但是如果再让她多读一遍书，多写一遍字，她就不太愿意，没有把学习当成一种乐趣。请你以书面形式的评价，给小红同学写评价语。
技能训练五
