（三）建立多元自主的教育评价体系。每一个人都有其与众不同的独特才能，这恰恰是个体赖以生存和更好发展的根基，是其存在的独特价值的基础；同样社会对人才的需求是多样的。现在普遍采取的单一标准的评价恰恰否认乃至损害了这个根本，这是对人类潜能的一种扼杀。“多元”就是要求评价标准多样化，不用一把尺子量所有的人；自主就是要由被评价者在多样的标准中自主选择一个标准，依据各自有什么志向、在哪方面有比别人更优秀的潜能选择与之接近的评价标准来评价，这样才能实现“不拘一格降人才”。
（四）建立教师和学校诚信评价体系。评价也要诚信，世界上其他国家的教师推荐信能发挥作用，因为诚信的根基牢固；现在中国教育改革遇到最大的困难就是过去这些年没有重视诚信，不诚信的现象没有受到应有的打击和惩罚，结果不诚信的事情越来越多，大家都不相信教师对学生的评价。而知子莫如父，知生莫如师，教师对所教学生的了解的准确性是其他人所不可比的，所以从长远发展考虑，最终必须在全社会重建诚信，高考问题才能真正解决。建议从现在起建立所有在任教师和学校的诚信记录系统，建立诚信评价体系，对不诚信的现象实名记录，公之于众。
四、改善农村教育推进教育均衡呼唤生活教育理论
当前教育中最突出的问题是基础教育发展不平衡，尤其是城乡发展不平衡，阻碍了和谐社会的建设；没有农村基础教育的现代化，就没有全国教育的现代化，也就不能实现创新型国家的奋斗目标。农村基础教育严重滞后，存在三个不平衡：一是城乡基础教育资源配置不平衡，农村基础教育的滞后状态直接制约农村基础教育的发展和新农村的建设；二是城乡师资配置不平衡，农村学校教师的初始学历水平较低，外出学习机会较少，相应的待遇低，发展机会少，使得优秀人才难以进入乡村教师队伍，即便进来了也留不住；三是城乡学校管理水平不平衡，城乡学校之间的较大差距本身加大了乡村学校管理难度，加上校长的管理水平不高，创业精神不强，年龄结构老龄化。
农村基础教育阶段教学设施落后，教师思想僵化、信息闭塞，教学手段落后，管理不完善，直接导致一些家长把自己的孩子送到城市学校，大量择校产生大班额和新的教育不公。
城乡是和谐社会互补的两个组成部分，没有乡村与城市的均衡发展就不可能建设成和谐社会。要改变城乡教育不均衡就必须继续加大农村教育投入，彻底解决农村教师问题，完善管理体制。近年来中国陶行知研究会开展的农科教结合、村校合一、定岗实习支教和教师培训、农村教师教学做合一试验已经积累了一些实际经验，依据教学做合一原则宜采取以下措施：
（一）定岗招聘农村学校教师和校长。选择各方面条件与一般学校差距较大的乡村学校，设立校长和教师的特设岗位，提供高于当地教师和校长的待遇，在县、市范围内通过公开招聘、平等竞争、择优聘任的方式选拔校长、教师，通过行政措施促进农村学校的持续健康发展。
（二）增加农村中小学教师外出学习交流机会。当今世界是开放的世界，封闭只能导致落后。乡村教师长期生活和工作在范围有限的学校，不了解当今人类教育教学发展的现状，专业成长和发展的机会受到限制。所以要适当增加农村教师到城市，甚至国外学习参观的机会，以开阔视野，丰富知识、提高能力。在国内发达城市建设中西部贫困地区教师培训基地。
（三）完善城市教师到农村支教制度。城市教师入村，农村教师也可以入城，开展双向的教师互动支教活动。也可开展城市与农村教师的整年轮换制度，使之不断完善。关键是这样的制度要认真地执行，不能走过场。现在有的教师支教存在走过场的现象，这严重地破坏了这一制度，反而不利于教育事业的发展。
