Izzo等人（Izzoetal.，1999） 在其研究中以父母和教师联系的频率、父母和教师沟通的质量、父母在家庭中参与教育活动、父母参与学校活动等作为衡量父母参与的具体指标。Carter和Wojtkiewicz （2000）的研究中则以亲子之间有关学习的讨论、家长—学校的联系、父母教育期望、父母参加家长会、父母在家的监督（检查作业、限制看电视、限制外出）五个方面来测量父母参与水平。
由于概念界定上的混乱，父母参与研究得到一些不一致的结果。有些研究发现父母参与对儿童学业成就的提高有较大作用；而另一些研究则未发现父母参与的积极效果。例如，Murray和Naranjo （2008）对11个顺利毕业的低学业成就儿童的个案研究表明，父母在家的教育指导、行为监督是其完成学业的重要保护性因素；而Deplanty等人（Deplanty，Coulter-Kern & Duchane，2007）却发现父母在学校的参与行为对儿童学业成就影响较小，而父母在家庭中的学业参与更重要。通过对父母参与与儿童学业成就关系研究的梳理，可以看出父母参与的不同测量指标对儿童学业的影响也不同，例如，父母在家庭中的学业指导、行为监督、有关学业问题的讨论等对儿童学习的促进作用似乎要大于学校活动参与、家长会等参与形式的作用（Halleetal.，1997; Carter & Wojtkiewicz，2000; Murray & Naranjo，2008）。
此外，研究发现儿童年龄也会影响父母参与对提高儿童学业成就的积极效果。例如，Domina （2005） 对追踪数据的分析表明，父母学校参与随着儿童年龄增加而减少，参与效果也降低。因此，那些以中学生（初中和高中）父母为研究对象考察父母参与对学业成就影响的研究所得结果通常会低估父母参与的积极作用。Izzo等人（Izzoetal.，1999）更为细致地区分了不同父母参与指标作用随儿童年龄增长而发生变化的情况。其对1205名5~8岁儿童的追踪研究发现，被试父母参与变量中的父母和教师联系的频率、父母和教师沟通的质量、父母参与学校活动等测量指标上的得分随着儿童年龄的增长而逐渐减少，但父母在家的学业指导却没有显著变化，并都与儿童学业成就存在中等程度相关；父母在家的指导和教育行为是儿童学业表现的最好预测变量，即使控制了儿童第一年的学习成绩之后，也只有父母在家庭里的指导与儿童数学和阅读两门课程成绩同时存在显著相关。可见，父母参与中稳定而有效的核心测量指标是父母在家中的学业指导行为，下面将专门论述低学业成就儿童或称为差生父母的学业指导行为。
最后，学业指导与学业成就的关系。
