（一）研究对象
选取石家庄市某小学203名五年级儿童、168名六年级儿童为被试。被试平均年龄为10.89岁（SD=0.75），其中男生180名，女生191名。被试筛选与分组同第四章。
（二）研究方法及工具
第一，量表法。采用量表法收集儿童在与父母进行学业沟通时感受到的认知和情绪压力。编制并施测亲子学业沟通中的认知与情绪压力量表用以考察亲子沟通带给儿童的认知压力和情绪压力。该量表的认知部分是根据Stevenson（1998）关于课堂中认知压力量表的思路重新改编设计的；情绪部分自行编制。
（1）情绪压力：无助于问题解决，但增加了孩子的精神压力，有损孩子自尊或自我效能感，增加其焦虑和紧张等消极情绪；具体项目如“每次请教父母后，我经常感觉自己太笨了”
（2）认知压力：能促使孩子增加思考深度，具体分为一级认知压力（促使孩子做，但孩子并不知道为什么这样做）和二级认知压力（促使孩子思考为什么这样做）。一级压力项目如“当我遇到不明白的问题时，我需要父母直接告诉我如何做”，二级压力项目如“父母的指导让我觉得必须自己独立搞清楚事情的缘由”。量表共包括16个项目，其中一级和二级认知压力各5个，情绪压力6个项目，量表采用四级评分，各维度得分越高表明儿童感受到的相应压力越大。
第二，观察法。观察儿童主要学业辅导者与儿童在学业指导活动中的言语和非言语沟通行为，并分别按照行为类型和第四章中所提出的综合分析方法对观察资料进行编码和分析。
第三，测验法。同第四章。
（三）研究程序
（1）主试培训。本研究量表部分采用班级集体施测方式收集数据，由三名参加了第三、四章研究的心理学专业研究者作为主试，经统一培训后参加量表施测工作。研究的观察及访谈部分由四名心理学专业研究者作为主试，经过对研究目的、评价工具、操作程序、编码及评分标准、访谈提纲、指导语、意外情况应对等方面的统一培训和分组训练之后参加对家长和儿童的观察与访谈。
（2）量表施测。利用常规上课时间进行班级集体施测。主试向被试简单说明研究意图并发放亲子学业沟通中的认知与情绪压力量表。被试完成填答后，主试逐一收回量表并检查有无漏答项目。整个施测过程约10分钟。
（3）数学测验。量表施测结束一个月后，挑选上述被试中学习优秀和学习较差儿童各13人，共26人，完成数学测验详见附录四，规定时间为20分钟。
（4）学业沟通观察。同第四章。
（5）儿童访谈。学业沟通观察结束后对儿童进行单独访谈，了解其父母在家的学业指导行为。具体指导语见附录三。在此过程中访谈者录音，并记录儿童的重要非言语行为。
（四）编码方案
观察结束和访谈后，对全部录音资料逐字逐句进行文字转写，并配合观察记录补充在转写资料中。然后，反复听录音，仔细核查，确保转写文字稿与录音的一致性。
转写结束后对所得资料进行由浅至深、从定量到定性的三种编码和分析，下面将详细介绍每种编码的具体操作程序。
1.行为类型编码
在前文综述的基础上，选取鼓励性、督促性、指导性、指责性沟通和替代性行为以及虚假指导6种常见的学业指导行为为编码框架，以一个完整的表意短语为最小行为单元从中区分出以上6种行为。下面是每种指导行为的操作定义及编码示例：
（1）鼓励性沟通：提供儿童学习的情感支持的话语或动作，例如，“一次考不好没关系”“不用难过”“你原来一直都考得很不错”“你能力肯定没问题”“我相信你”等以及伴随这些话语的鼓励性动作，如拍拍肩膀等。
（2）督促性沟通：监控并督促儿童学习的话语和行为，如“以后我给你留的作业一定得做”“看到了吧，就是得多练习、多见题型”等以及看孩子做作业，检查作业等行为。
