统计结果表明，学习较差儿童父母与子女在亲子沟通中谈话字数的比例约为6∶1；相比之下，学习优秀儿童亲子沟通中的谈话字数比较，约为3∶1。虽然单纯的谈话字数差异并不能代表或说明亲子沟通的性质或更深层的特征，但至少我们可以初步地断定，与学习优秀儿童相比，学习较差儿童亲子沟通过程中，更多由父母来说，儿童发表观点的机会很少。也就是说，学习较差儿童父母比优秀儿童父母，有更明显的“一言堂”倾向，孩子表达的机会很少，主要是听。
为了探究学习较差儿童在沟通中为何总处于相对被动的地位，我们详细分析了亲子之间有关学业问题的沟通过程。结果发现在主动提出话题、建议，引导谈话进程和方向方面，父母都占据绝对优势。研究中当研究者出示儿童所做的数学测验时，几乎所有差生父母都是自己先拿起试卷浏览一遍，然后才交给儿童看，同时以评价（“错了这么多呀，他现在这个应用题就理解不了”）、命令（“看题”“你自己看看吧”）、感慨（“这可没救了”“你看错多少题呀”）或反问（“一共8道题，才对了3道，这道题怎么没做呀？”“你一个也不会吧？”）开始亲子沟通过程。
当沟通开始之后，学习较差儿童父母通常会表现出较强的控制性，企图控制谈话的进程。例如，下面这个沟通片断中，母亲表现非常强势，始终控制着问题解决的进度和思路，不允许、不接受儿子不同于自己的思考速度。
母亲：每天烧4吨，烧90天，90天烧多少？一共烧多少吨？
儿子：5。（这是后面一步的正确答案，儿童前面的步骤都明白，并已经算出那些步骤的正确答案，想告诉母亲，但母亲仍然按照自己的思路来讲，根本没有理会。）
母亲：不看后面，每天烧4吨，烧90天，90天一共烧多少吨？
儿子：90乘以4。
母亲：写出来，后面是什么（单位）？
儿子：吨。
母亲：哎，360吨。
儿子：你看，我那里……
母亲：我先不看你做的，咱们先看实际比计划多烧1吨，现在每天烧多少吨？
儿童：5吨。
母亲：那你写上呀。哎，这个5是怎么来的？
儿子：4+1=5。
母亲：现在每天烧5吨，问你实际烧多少天。煤还是这么多煤。用总的吨数除以每天烧的，就是什么？
儿童：天数。
上例中的应用题较为简单，儿童只是对最后一步的算式不大确信。但母亲在沟通过程中没有关注儿童的需要以及问题所在，而是关心自己是否从头到尾讲解了整个过程。大部分学习较差儿童父母在为孩子讲解题目时都表现出这种模式，即从头到尾讲题目的每一个细节，而不关心儿童哪里不懂，也不允许儿童出现超越这个速度和进程的提问或建议。当父母讲解完毕时便理所当然地认为孩子已经理解，然后再不加分析地批评、指责儿童错题的部分。为了证实这一点，研究者在父母离开后通常会向儿童确认，得到许多类似下面这种情况的回答：
研究者：刚才妈妈给你讲的，你明白了吗？
儿子：没有。
研究者：那你怎么没跟妈妈说你没明白呢？
儿子：她也没问呀。
这也从侧面表明在亲子沟通中，学习较差儿童父母的人际敏感性较差，一般不关注交流对象的感受和可能反应。他们用来评价沟通效果的标准是单向的，即自己的观点和想法是否完整表达出来，而不是沟通双方是否达到解决问题、交流想法的目的。
研究中13个学习较差儿童与其父母的沟通都是父母主动而占优势，儿童被动、退缩，沟通较少。对于父母占绝对优势、儿童没有表达机会的沟通过程，研究者会适当介入引导孩子表达。此时，研究者的所有谈话都对儿童讲，要求儿童发表看法，以引发双向的亲子沟通。但在两个学习较差儿童的亲子沟通过程中这种干预是无效的，因为父母几乎替孩子回答了所有的问题。如下面一例所示：
研究者：你觉得这个题难吗？
