（2）学业沟通观察。数学测验结束三天后，邀请参加测验的学习较差和学习优秀儿童和其母亲（其中包含4位父亲，因此以下称父母）共同参加一个亲子学业沟通活动。观察中，请父母和儿童成90度角坐在方桌的两个桌边，观察者坐在父母对面，以便于观察。待父母和儿童坐下开始确认儿童姓名，介绍活动内容。指导语如下：
×××班×××同学的妈妈（爸爸），您好。欢迎您参加我们的活动。
一般来讲，孩子考试后，往往会把成绩单，甚至试卷、作业等带回家，给您看，作为家长有时要帮孩子分析试卷，对成绩好坏进行评判，或者帮孩子讲解题目。
我们今天请您和孩子来参加一个有关试卷分析的活动，主要想知道您平时在家是怎样和孩子分析试卷、讨论学习的。这是孩子上周四考的一个小测验，您和孩子都是刚刚看到这个成绩，现在请您和孩子像在自己的家里一样讨论一下这个试卷和上面的问题。
同时出示儿童数学测验的试卷（已经用红笔批阅和评分），将试卷放在母亲和儿童之间并开始录音、做观察记录。观察期间尽量避免与父母的单独对话，主要引导儿童和父母之间的沟通和对话。整个观察过程录音，同时由观察者记录亲子沟通过程中父母和儿童的表情及行为。
（3）儿童及家长访谈。观察结束后请儿童和参加活动的家长介绍其家庭中父亲和母亲在儿童学业指导中的作用及其与儿童的沟通情况。
（4）录音转写。观察和访谈结束后，对全部录音资料进行逐字文本转写，并将观察记录补充在录音转写资料中。然后，反复听录音，仔细核查，确保转写文字稿与录音的一致性。转写字数共9.7万字，每个亲子对沟通时间长短不同，最短的20分钟，最长的60分钟，平均约40分钟。
（5）资料的编码与分析。对观察及访谈资料的编码与分析遵循上文中提出的三个原则，在按照研究一所建构的有效亲子沟通模式对资料进行类型编码的同时偏重沟通言语的内容分析，从完整的沟通行为序列中，通过不断反省和抽象发现隐含其中的亲子沟通模式。在结果与分析中以楷体字体呈现必要的被试沟通原话。
（三）亲子沟通中的互倚性与父母角色分工
1.优差生与父母沟通能力和倾向的匹配
根据上文定量分析的结果，学习较差儿童在沟通的主动性、表达的清晰性和人际敏感性上得分显著低于其他儿童，其父母的开放性和表达清晰性也存在与其他父母不同的特点。但是，我们认为沟通质量和效果的好坏不仅取决于个体的沟通能力，沟通者之间能力的组合或匹配关系也是影响沟通效果的重要因素。在这一思路的指引下，我们再次审视定量分析的结果，发现学习较差儿童与父母的沟通能力特点确实表现出一定的关联。例如，父母表达不清晰的提问最可能得到一个同样表达不清晰的回答；父母较低的开放性给儿童留出的自由沟通空间极小，久而久之儿童可能失去对亲子沟通的兴趣，而表现出沟通主动性较差。而且，通过对完整亲子沟通过程的观察和分析，我们也发现对沟通者沟通能力（或表现出的沟通能力）的评价不能脱离具体的沟通情景和沟通对象的身份、能力、特点。所以，下面的分析着重考察在实际的亲子沟通过程中学习较差儿童与父母在各种沟通能力上如何匹配，而不单独考察某一方沟通者去背景的沟通能力。
（1）父母主动与儿童退缩。我们考察了在一个完整的亲子沟通过程中父母和儿童的谈话在数量上的差异，并比较了学习较差和学习优秀儿童亲子沟通中谈话的数量。结果如表4-12所示。
表4-12 学习较差与学习优秀儿童亲子沟通中父母与儿童谈话字数比较
