其次，本书在资料分析过程中以完整行为序列的呈现为基础，但同时从中发现隐藏在行为序列中的稳定沟通模式。传统的行为序列分析是通过考察各行为单元以某种顺序出现的概率来判断被试相对统一的沟通行为模式，或者通过行为单元聚类找出对儿童认知活动有促进作用的一簇行为。但这种切割连续沟通过程的编码和分析方式不利于发现独特而生动的沟通行为模式，因此，在本书中我们吸纳行为序列分析中分析沟通行为前后关联性的思想，通过对典型沟通片断和个案的分析着重说明亲子沟通行为是如何彼此相依的。资料编码和分析中尽量保留完整的沟通行为序列，即使划分出行为单元也优先保证一个主题下沟通的完整性，这有利于蕴藏于行为串中的沟通模式的发现。
最后，上文量的研究已经用定量分析的方法描述了三类儿童亲子沟通状况的差异，并从中概括出一些规律性结论，在这一部分现场研究的资料分析中除做出必要的趋势描述之外，主要就一些典型的个案或沟通片断做深入的质性分析。这些典型个案或沟通片断的分析有利于挖掘材料中蕴含的多种信息，这种方法并不排除研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后做出适当推论（陈向明，2000）。我们对观察内容的分析，主要是通过亲子沟通中的谈话，体验沟通双方的体验，在获得被试的直接行为和经验基础上，对其沟通行为及行为所牵涉的经验加以反省抽象，从而发掘父母和儿童有关亲子沟通中内隐观念及这种观念外化后所体现出的亲子沟通模式。这种思路受到社会心理学领域一些理论和方法的影响，例如，Choi等（1997）所提倡的本土心理学方法就强调考察存在于日常生活中的概念或集体表征；再如海德认为“虽然普通人的思考不够明确或较模糊，但他们关于自己和他人有重要而深刻的理解，这使其可以用更适当的方式与他人互动。”我们的研究就是要通过对亲子沟通行为的考察与分析，揭示被试对亲子沟通的内隐理解及在这种理解基础上无意识建构的沟通模式。
（一）研究假设
这部分的研究假设为：通过典型个案和沟通片段分析，发现学习较差儿童及其父母在（1）沟通能力上存在一些特殊的沟通能力匹配关系；（2）在问题解决为目标的亲子沟通中会出现破坏亲子关系或情感的行为；（3）母亲和父亲在沟通中作用不同。
（二）研究方法
1.研究对象
从本章量的研究的被试中筛选了13名学习较差儿童和13名学习优秀儿童，被试在年级和性别上的具体分布见表4-11。
表4-11 质的研究被试分布情况
研究邀请这26名儿童与他们的母亲。但由于4个儿童主要由父亲教育（母亲在外地工作），所以由父亲参加现场研究（2个是学习较差儿童父亲，2个是学习优秀儿童父亲），其余均为母亲和儿童参加。
2.研究工具
（1）数学测验：选择适合小学五、六年级儿童的、不同难度等级的8道数学应用题组成一个数学小测验见附录四，在以往相关研究中（辛自强，张莉，2009）这些测验题目在五年级群体中通过率为0.65（SD=0.28），六年级通过率0.75（SD=0.20）。此外，研究另准备了3道小学数学奥林匹克竞赛题目插入学习优秀儿童的测验题目中，以确保优秀和较差两组被试都不会得到满分（满分被试将被剔除）。
（2）观察研究材料包：是按照研究目的设计、编制的各种服务于观察研究的材料，其中详细介绍了研究关注的变量及这些变量的操作定义、相应的编码方案等。资料包具体包括观察编码及评分表、观察记录表、意外问题应对方案、观察者操作程序、被试答题纸（相关材料见附录二）。
3.研究程序
（1）数学测验施测。量的研究施测结束一个月后，挑选上述被试中学习较差（13人）和作为对照组的学习优秀儿童（13人）共26人完成数学测验，规定时间为20分钟。
