本章主要探讨学业成就优秀、一般和较差儿童亲子沟通模式是否存在显著差异，从而说明学业成就的家庭成因。为此，首先要调查家庭与儿童学业的关联，并说明亲子沟通在这种关联中的作用。先前关于代际传递的研究表明，学业成就存在代际传递，即父母的学业状况、最终的学业成就、社会地位等指标能够有效地预测下一代的学业成就。例如，Feinstein等人（2004）发现父母当年的学业成绩与孩子的学业成绩有中等程度的正相关；国内的研究（刘颂，刘全礼，2007; 孙中欣，1999）也同样表明，差生的父母学历普遍低于一般儿童父母的学历。在实际研究中最能代表父母学业状况、社会地位的常用操纵指标就是其学历或者受教育水平，而儿童学业成就的最佳测量指标为学业成绩。按照学业成就的代际传递理论可以假定：父母学历预测儿童学业成绩。而目前有关代际传递的理论和相关研究（如McDonald & Scollay，2005; Feinsteinetal.，2004；池丽萍，俞国良，2011） 并没有说明传递发生的机制。根据研究者（Desforges & Abouchaar，2003）的推测，父母学历的影响要通过父母和孩子的互动来实现，由此，亲子沟通这种代际互动可以被假定为可能的传递机制（Chi，2013）。如果说，亲子沟通能够预测儿童认知能力和学业成就，而有关差生的上述实证研究表明父母学历对儿童学业成绩有预测作用。因此，可以假设，在父母受教育水平和儿童学业成绩之间，亲子沟通可以作为中介变量。在对该中介模型检验的基础上，我们将分析学业成就不同的三类儿童在亲子沟通上的差异，并在“自下而上”的质的研究中结合观察资料阐明这种差异的具体表现。
（一）研究假设
本章假设：
（1）父母受教育水平和儿童学业成绩之间存在较高相关，亲子沟通可以作为中介变量解释两者之间的关联；（2）学业成绩较差儿童亲子沟通状况，包括沟通能力、亲子沟通质量和亲子沟通系统特征三个方面得分均低于成绩一般和优秀组。
（二）研究方法
1.研究对象
选取石家庄市某小学203名五年级儿童、168名六年级儿童为被试。被试平均年龄为10.89岁（SD=0.75），其中男生180名，女生191名。
2.被试分组方法
在参考以往有关儿童学业成就的研究（俞国良，1997，1999; 董妍，2006）中被试筛选标准的基础上，本章采用以下两个标准区分和筛选学习较差儿童和与之进行比较的学习优秀、学习一般儿童。第一，班级提名标准：请被试所在班级的班主任老师提名班中学习最好、最差的学生各7~8名（约为每个班级班容量的15%）。第二，成绩排序标准：要求被提名的学习较差和学习优秀两类儿童期中考试成绩总分排名必须位于班级排名后五名和前五名（约为每个班级班容量的10%）。两个标准的交集所包括的儿童即为本研究中成绩优秀和较差组被试。据此将被试划分为学业表现优秀（37人，占班级容量的10%）、一般（297人）和较差（37人，占班级容量的10%）三类儿童。其中，成绩优秀和较差两组儿童性别分布存在显著差异，χ2（2）= 23.29，p0.001，成绩较差组中男孩显著多于女孩：32个男孩，5个女孩；而成绩优秀组则相反，女孩多于男孩：14个男孩，23个女孩，这种分布符合小学阶段儿童学业成绩分布情况的一般经验。学习优秀和较差两组儿童中均各有20名来自五年级，17名来自六年级。
3.研究工具
（1）亲子沟通量表：第三章编制并通过预测、修订的工具，包括三个分量表，分别测量沟通者的沟通能力、亲子沟通质量和亲子沟通系统的协调程度。
