通过计算PPVT-R测量的幼儿言语能力与“幼儿自我认知教师评定问卷”中言语能力的相关，结果表明，相关系数r=0.701（p＜0.001）。说明问卷的言语能力维度具有理想的构想效度。
外貌
①研究目的
通过社会测量中的同伴提名法测查幼儿外貌情况。主要目的在于通过计算由同伴提名法测量的幼儿外貌得分与“幼儿自我认知教师评定问卷”中的外貌得分之间的相关，考察问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共135名，男孩70名，女孩65名。
③实验设计
具体施测方法：让幼儿在主试面前悄悄说出班级里长得最好看的3个小朋友，3个最不好看的小朋友。对每名幼儿的正、负提名频次分别在班级内标准化，即转化为Z分数，Z正提名减去Z负提名的分数作为衡量幼儿外貌的指标。
④研究结果
采用社会测量中的同伴提名法测量的幼儿外貌得分与“幼儿自我认知教师评定问卷”之间的相关系数为r=0.596（p＜0.001），说明问卷的外貌维度具有理想的构想效度。
3.幼儿自我认知自评与教师评定得分差异比较
本研究为了考察幼儿自我认知积极偏向，需要在幼儿自我认知所包含的6个维度上对幼儿的表现进行客观评定，幼儿教师更能够作为一个客观的评价者对幼儿进行评定（沈悦，2011），以往对幼儿采用教师评定的方法都得到了很高的信度和效度（刘文，邹丽娜，李亮，2009；杨丽珠，姜月，张丽华，2012；杨丽珠，沈悦，马世超，2012）。因此，通过对“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版与“幼儿自我认知教师评定问卷”进行比较，考察幼儿自评是否高于教师评定的客观得分，进而说明幼儿是否存在自我认知积极偏向。
首先，采用方差分析，考察幼儿自我认知自评得分与幼儿自我认知教师评定得分之间的差异，从行为的角度揭示幼儿对自我的认知是否高于教师评定，也就是说，检验幼儿在自我认知过程中是否存在自我认知积极偏向现象，结果见表6-13。
表6-13 幼儿自我认知自评与教师评定差异比较分析
注：*代表p＜0.05；**代表p＜0.01；***代表p＜0.001
研究结果表明，无论是自我认知各个维度还是总体，幼儿自我认知的分数显著高于教师的评价，从行为的角度说明，幼儿确实存在着自我认知积极偏向。
