本研究在已经形成的测查“幼儿自我认知自评问卷”的基础上，将题目进行转述，首先请心理学专业的博士研究生和长期在幼儿园工作的教师对转述情况评价，考察不同题目是否可以全面而准确地评价幼儿在父母关系、同伴关系、数学能力、言语能力、外貌、体能这6个方面的情况，对问卷项目的可读性、适宜性，对表达不清的项目进一步清晰化，对于有歧义的项目，通过对长期从事幼儿教育的幼儿园教师进行了深入访谈后修改，进而形成最终问卷，且各维度与问卷总分之间的相关在0.569～0.771之间（p＜0.001），见表6-12，综上，说明问卷具有理想的内容效度。
表6-12 问卷维度间以及各维度与总分之间的相关（N=464）
注：***代表p＜0.001
◆ 结构效度
问卷各维度之间的相关显著，相关系数在0.201～0.726之间（p＜0.001），见表6-12，同时“幼儿自我认知教师评定问卷”的验证性因素分析结果表明，模型与数据拟合较好，这些都说明问卷具有理想的结构效度。
◆ 构想效度
本研究从6个维度中各选出有代表性的3个维度即同伴关系、言语能力、外貌，用以往研究测量这些维度的有效工具或方法对其进行测查，并计算它们的得分与问卷中相应维度得分之间的相关，进而检验“幼儿自我认知教师评定问卷”的构想效度。
同伴关系
①研究目的
通过选用经典的社会测量法，测量幼儿的同伴关系，同时让教师填答“幼儿自我认知教师评定问卷”中同伴关系维度，计算社会测量法测得的同伴关系分数与问卷中的同伴关系分数之间的相关，进而检验问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共135名，男孩70名，女孩65名。
③研究工具
同伴提名法。采用同伴接纳作为幼儿实际的同伴关系的指标。运用同伴提名法测量幼儿被同伴接纳的程度，要求幼儿看着班级里所有的小朋友，说出班级内3个最喜欢和3个最不喜欢在一起的小朋友，对每名幼儿的正、负提名频次分别在班级内标准化，即以班级为单位转化为Z分数，Z正提名减去Z负提名即为同伴接纳分数，我们用同伴接纳的分数作为衡量幼儿同伴关系的指标。
④研究结果
计算同伴提名法测量的同伴关系与“幼儿自我认知教师评定问卷”中同伴关系的分数相关，结果表明：相关系数r=0.610（p＜0.001）。说明问卷的同伴关系维度具有理想的构想效度。
言语能力
①研究目的
通过采用邓恩（LloydMDunn）等1981年编制的皮博迪图画词汇测验的中文修订版（PeabodyPictureVocabularyTest—Revised，PPVT-R），测量幼儿真实的言语能力。主要目的在于通过计算由PPVT测量的言语能力与“幼儿自我认知教师评定问卷”中的言语能力之间的相关，考察问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共116名，男孩61名，女孩55名。
③研究工具
采用邓恩等1981年编制的皮博迪图画词汇测验的中文修订版（PeabodyPictureVocabularyTest—Revised，PPVT-R），本研究工具得到了广泛的应用，可以作为幼儿言语能力的有效测量工具。此工具正式测验共有175页，每页上有4张图片。在正式实验前，有个练习阶段，主试说一个字或词（如汽车），要求儿童在该页的4幅图中指出对应的那幅。正式测验开始后，主试根据测查纸上的词逐一提问，让被试指出来。如果儿童在连续8题中出现6次错误，而且正确的那2题不是连续的，就结束测验。每正确指出一词，计1分，最后将所有得分加和，作为语言理解的成绩，分数范围为0～175。
④研究结果
