教学机智有哪些特点呢？首先，教学机智是指向他者的实践。我只有克服世界以我为中心的观念才能真正体验到他人的主体性。我体验他人的“他者性”的可能性就在于我对他人脆弱性的体验之中。[8]当成人太关注自我、太关心自己的事的时候，成人还能看到多少孩子的脆弱性和孩子的他者性呢？另外，充满机智就是要“打动”别人。有时候，简单关于触摸比千言万语更有意义。机智用触摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，甚至用沉默来感动人。机智不是对别人的感情过分的敏感，机智有时候意味着坚强、果敢。机智不可以事先计划。机智受洞见的支配同时又依赖情感。机智是对他人的关心指向，机智支配着实践。机智就是充满智慧的行动和充满行动的智慧。
我们讨论的是教学机智的特征，首先想到的是指向他者的实践，教师和父母面对孩子的未成熟性和脆弱性表现出主动地靠近，亲密接触和触动孩子。触动的方式可以是身体，也可以是一句话，一个眼神，机智就是感动了对方，产生了亲和力。另外，机智是临场的才艺，不能事先计划，做好准备有利于机智的发挥，但充分准备并不能保证事情发生时机智的自然涌现。机智靠一个人的领悟能力，而不是一般的科学知识，靠一个人的感觉和情感的丰富。智商和情商同等重要。还是记住范梅南关于机智的简单定义：充满智慧的行动和充满行动的智慧。我们在前面谈到过机智包含着道德直觉能力，也有其规范意义，它是有方向感的，它总是为了孩子的幸福，为了孩子的善。机智也是善念的灵机一动。将他者体验为一种声音，一种向我发出的呼唤，也就是教育关系中的使命感和召唤感。机智是一种责任的担当，但又要尽力做到“举重若轻”。那种“苦大仇深”、一脸严肃、一脸冷漠的沉重的责任感不是教师应有的机智感。
（一）教师机智的表现形式
1.耐心与克制
有时候，最好的行动就是不采取行动。机智包含一种敏感性，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，何时不介入，何时“不注意”什么。[9]耐心是教师和父母应有的美德。成人不能急于求成，要学会何时克制自己，何时该等待。我们要永远记住，从根本上说，学习是个人的事情。孩子的成长也有个性的一面，并不是事事都需要成年人的干涉，要给孩子留出自我发展的空间。孩子存在的展开并不都取决于成年人的“好心”。我们都知道，“好心”也常常带来坏的结果。所以，成年人在与孩子相处时，要知道什么时候保持沉默，什么时候“不注意”。克制看起来有些消极，但却是为了获得积极的成果。
2.对儿童世界的理解力
我们总要问一个问题：“这个体验对于孩子来说是什么样子？”范梅南用了一个寓意深刻的比喻。为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍（如一条街）才能来到老师的身边（学校）。[10]教师可能意识不到学生仍在试图“从街道的另一边”来理解事物。而老师却简单地期望，孩子们也和教师一样有同样的体验。教师忘记了学习始终是一个个人事件。一位机智的教师会明白，需要跨过街道走过来的不是孩子，而是教师。作为成年人我们常常太注意自己的体验、自己的期望和自己的想当然，却忘记了孩子也有他们自己的世界和他们的理解程度，他们的真实体验。要想表现出教学机智就要每时每刻去理解孩子们自己的体验，他们是怎样体验一件事情的，成年人要主动走向他们，听一听，看一看，他们是怎样体验这个世界的。现象学教育学就是生活体验研究，不仅去研究教师的体验，更要研究孩子们的体验。只有这样，教师、父母和学生才能有真正的相遇，教学的机智才有可能发生。
3.尊重孩子的“独一无二”
