2000年，范梅南在香港的演讲中还谈及另外一个话题：点名的意义与学生被认可。点名这一现象常常被教师忽视，教师通常把点名当成一种例行公事，只是看看学生是否缺席，只是一种管理的手段，并没有赋予点名太多的意义。其实，点名有更重要的、本真的意义。教育发生在关系之中，点名建立了某种联系。点名更深远的意义在于呼唤另一个存在，使另一个存在被看到、被听到。就像每一个学生都希望得到教师的认可，他们也希望教师呼唤他们的名字。这不简单是一种身份认同，而是对生命的尊重、尊严的唤醒。教师呼唤的不是一个简单的名字或符号，而是另一个完整的生命。点名并记住学生的名字表现了教师的关注。
2001年5月7日，范梅南再次来到香港大学教育学院演讲，题目是儿童现象学，他的问题是儿童存在吗？这个问题很重要吗？范梅南写过一本专著《儿童的秘密》，此书的中文版于2004年在中国大陆出版，受到了中国教育研究者和教师极大的关注。书中收集了大量关于儿童秘密的故事，以故事讲述的方式探讨属于儿童的独特的意义世界。这本书其实就是儿童现象学的一种尝试。家长与教师需要了解和反思儿童的真实体验世界。对成年人显得无意义的很多事情，对于儿童则极富生存的意义，这些意义丰富了儿童世界，促成了儿童的自我成长、自我认同和自我意识。儿童秘密几乎完全游离于成人世界。所以，对儿童现象的关注、参与、亲历和体知，有助于教师更好地理解儿童，更好地与儿童交往。现象学教育学就是对儿童秘密之类问题的教育意义的不断探索。
《儿童的秘密》这本书的副标题是“秘密、隐私和自我的重新认识”。其中收集的数百个故事，都是生活中普通的秘密，是你我都可能有或者已经有过的。作者在这些普通的，甚至是琐碎的秘密中，寻找它与儿童成长历程的千丝万缕的关联。探讨秘密的教育意义是这本书的主旨，这也区别于其他的学术研究。
那么秘密是如何促使儿童成长的?分析秘密的特性，可以看出，即使是最简单的秘密，也具有相对性，也是与他人相关的：秘密就是我知道你却不知道的事情。因此，对他人保守自己的秘密，就意味着我们经常会从一种反思的角度，来思考自己与他人之间的关系。范梅南认为，秘密能够让孩子们明白和意识到自己逐渐拥有内心世界和外部世界，这种认识反过来又帮助他们形成自我感和责任感。
秘密以及自我认同的源起是全书很重要的一部分。正如我们的眼睛无法直接看到自己的面孔一样，去探讨人类的自我意识，是一件艰难的事。范梅南绕开了哲学、心理学对于自我意识的解释，强调秘密对于自我意识产生的作用。他认为，当孩子们发现自己有了秘密，就意味着他们内心世界的诞生。而秘密又促使儿童的内心世界不断丰富和发展，因为秘密的意义并不仅在于守住它，更在于体验它，分享它，能够与亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。通过对秘密的隐和显，儿童的自我意识不断增强，心智逐渐成熟。
