随着拜滕狄克的退休和来自外部的学术影响，法国的后结构主义、德国的批判理论以及美国的行为主义，乌特勒支大学心理学界的现象学研究走向衰落，但是该大学的教育学依然保持着生机。20世纪60年代，荷兰现象学教育学的最重要代表是兰格威尔德（JanLangeveld），20世纪五六十年代，E.E.A.Vermeer探讨了游戏（play）的意义，NicolaasBeets对青少年生活世界进行探索，而RobLubbers的教育学研究具有解释学取向。20世纪七八十年代，Beekman，Mulderij和Bleeker运用人种志的参与式观察对生活体验进行反思。Bleeker和Mulderij研究了儿童对生活空间（livingspaces）的体验以及残疾儿童对自身身体和轮椅（wheelchairs）的体验。乌特勒支大学的学者们关注日常生活的具体情境，这对当今在北美和其他国家发展起来的现象学方法和现象学教育学产生了广泛而深远的影响。
（二）乌特勒支学派代表人物：兰格威尔德[2]
毋庸置疑，兰格威尔德（，1905-1989）是目前现象学教育学流派最重要的代表人物之一。他开始是一位中学教师，后来成为一名临床儿童心理学家和教授，也是乌特勒支大学的教育学系主任，现象学教育学乌特勒支流派的创始人之一。1934年，兰格威尔德获得了博士学位，其博士论文题目为《12-14岁学生的语言与思想》。1939年，他拥有了乌特勒支大学教育学教席的职位。1946年，兰格威尔德建立了教育研究所（到1972年他退休离开乌特勒支大学时，研究所的成员已有130多人），使教育学这门学科在这所大学独立出来，并为这门学科的制定打下了基础。
在20世纪50年代，兰格威尔德负责“整理了一项规模庞大的关于问题少年的国家性研究，主要负责在现象学意义上整合这项研究的各种报告”。受海德格尔和博尔诺夫（Bollnow）思想的启发，他完成了自己最有影响的著作——《简明理论教育学》一书，该书详细描述了现象学教育学。作者通过密切观察儿童与成人生活中具体而普通的情境和事件，并通过这些情境和事件来进一步分析儿童养育和教育经验的现象，使该著作引起读者非常强烈的反响，以至于在1946年至1979年期间出版了15次。兰格威尔德在书中批评了那种认为教育学的权威性与权威性的普遍理论是分不开的观点。此外，他还对儿童进行了许多研究。1952年，他完成了《儿童世界中的事物》和《学习的现象学》，在1958年他完成了《儿童生活的隐秘世界》。这些著作对理解教育学的生活世界来说非常浅显易懂，而且产生了一定的影响力，尤其是《儿童生活的隐秘世界》更是得到了许许多多成人的认可，它告诉我们在儿童生活中，隐秘世界的力量和重要性。对儿童来说，隐秘世界是指可以自己独处但是关爱自己的成人就在不远处，它可以是一间阁楼、一个洞穴、一个旧棚屋、一个小树屋……甚至可以是窗帘后面和桌子底下。兰格威尔德的文章在荷兰非常有名，这使得荷兰教育者对年幼儿童的课堂空间的发展也非常重视。在荷兰的每个学前班，都能找到一个孩子能够独处、安静、秘密而安全的“隐秘世界”。[3]
（三）乌特勒支学派的特点
