有些日子，乔伊在步行去学校时，总会和自己玩某种游戏。昨天，他走路时规定自己必须避开人行道上任何有缝隙的地方。今天，他必须触碰一下他沿街走过的每一棵树。突然，他意识到他忽略了街头某棵树。一开始，他想快点继续往前走完这段路，因为学校马上就要上课了。可是紧接着一丝不安占据了他的心头，于是他跑回去飞快地触碰了一下那棵被他遗忘的树。一个教师远远地观察到了乔伊古怪的行为。但乔伊却没有告诉任何人有关他的秘密游戏。
故事中展示了孩子们生活中一个普遍存在却很少为人讨论的现象：隐私和秘密的体验，孩子意识到属于自己内心的东西。这完全是自己建构的秘密，与他人无关，他独自体验着对他来说十分有意义的游戏。孩子们的秘密形式有很多，如不让父母知道的秘密、不让朋友知道的秘密、藏身的秘密场所等。成长和受教育都是孩子们发展自我和个性的过程。那么公共教育，或学校的正规教育是否过多传授了不同知识的各种模式，使孩子们更容易形成结构化的、死板的知识积累，从而在某种程度上阻碍了孩子的自我发展和丰富个性的形成呢？这种自由自在的游戏似的秘密体验不仅仅为孩子增加了生存的乐趣，更重要的，这是自主选择，自由想象，充分发挥着个人主体性的积极行为，这种教育学的意义不容忽视。此体验丰富了孩子的精神生活，给他带来了情感上的愉悦感，这可能会使他更加热爱生活。
另外，躲猫猫和捉迷藏教给孩子们身份与身体之间关系的某些方面。在捉迷藏的游戏中，孩子们能更进一步探索身份和身体的关系。有时候，伸在外头的某个肢体都可能将你完全暴露出来。如果你的身体或者身体的某一部分被找你的人看到了，你就被“抓”住了。孩子的自我认同首先是对于身体的认同，孩子有一天会惊奇地发现这身体是属于自己的，在捉迷藏的时候，他通过认出某人身体的一部分而认出那个人，这种认同感与身体紧密相连。孩子们，甚至成年人在正常情况下很少有意识地意识到自己身体的出现，除非身体的某一部分发生故障，才突然意识到身体的某一部分。捉迷藏在自我认同和对他人的认同方面有其教育学意义，它有助于这种认同的发生。
故事二：
在我家以前的房后有一个旧棚屋，我在里面松松的地板下藏着一摞杂志。棚屋的地板有些松动，还有许多洞眼……我藏的不过是些卡通杂志而已，但当部长的爸爸绝对禁止我读卡通故事。那是我记忆中的第一个秘密。我常常去棚屋悄悄地阅读那些杂志，自然，我得保持警觉不让任何人，包括爸爸或者妈妈发现。就是现在，当我重温那个时刻，我依然为我的秘密杂志感到激动不已。它们属于我，是我的一部分，是我过去自我的一部分。我对父母感到些许怀恨与报复的心情。他们凭什么要禁止我读那些在我看来毫无害处的东西呢？
这个故事是小女孩对父母不合理的规定感到非常苦恼的体验。这种秘密体验成了她自我中的“过去的一部分”，意识恰恰就是时间的河流，过去、现在和将来，汇聚在一起涌动不息。这种内在的时间意识构成了人的本质性存在。这种秘密体验明显表现出反抗的精神，对于不合理的规定她敢于说“不”，尽管是以秘密的方式。她似乎想和父亲争辩为什么不让她看无害的东西。这种敢于挑战权威的意识对于孩子的学习和成长都是有益的，她可能不去迷恋权威，不去盲目跟从，而是做出自己的判断，甚至是批判性的判断。一个百依百顺的孩子能激发起他的创造力吗？
3.你能保密吗？
故事一：
圣诞节总是一年中的一个特别时刻，尤其在我小的时候。一想到圣诞老人的到来，家庭之间的互访、装饰，同爸爸妈妈一起圣诞购物等就让我激动不已。
