（一）现代教育的规训与监督
每当我们谈到教育的时候，我们就会想起古希腊、古罗马时期的“自由教育”，亦称“博雅教育”，其内容为“七艺”，类似于中国先秦时期的“六艺”。尽管那是培养公民、自由民的教育，并不包括奴隶，但它却不同于近现代的职业教育或职业培训，其目的是通过“七艺”的研习来达到内在的精神教化。而教育的现代化过程，也就是教育体制化、机构化、职业化的过程，“自由教育”的本真目的越来越远离了教育，教育成了培养生产者的大工厂，人们过于强化学生的社会功能，工具理性以绝对优势压倒了价值理性。教育的现代性一步步走向规训而远离了教化，监督和控制无处不在。
1.学校教育：金生鈜先生在他的心血之作《规训与教化》一书中对教育现代性的核心概念“规训”（discipline）做了深入的剖析和探讨。他谈到福柯在《规训与惩罚》一书中详细讨论了学校教育中的“规训”现象。现代教育中教化的隐退和规训的在场，形成了教育对人的新的控制，这种控制导致人的新的奴隶化状态，这意味着教育对人的职能化与工具化，也意味着教育越来越成为一种异化人的实现外在目的的工具。[2]当学生的时间和空间完全受外在目的的约束和分割，他们几乎丧失了自主选择的机会，他们在班级这个共同体里被动地按照规定好的程序学习和活动。这样，学生在学校里几乎没有属于个人的空间和时间，很少有自由选择的机会，也没有时间去自我反思，只能在不听课的时候偶尔做做白日梦。这似乎像生产流水线，被结构化为“起床-早餐-上学-午餐-上学-晚餐-学习-就寝”。当然，这是对于寄宿学生而言。即使那些天天回家的学生情况会好一些吗？
2.家庭教育：在家里虽然要自由一些，除了要完成家庭作业以外，他们身边又有广播、电视、电脑、多媒体的**。仅有的一点闲暇时间都用在了网络游戏、电子宠物和QQ聊天。父母对儿童的秘密往往是极不尊重的，我们屡次在报纸上读到成人对儿童秘密的偷窥，如甘肃地区小学六年级儿童因秘密的泄露所导致的连锁自杀行为；家长对儿童信件、日记、周记的不恰当的处理等。新浪网曾连续报道英国和美国有些学校在教室里安装摄像头，从而使得家长通过网络掌握孩子在课堂里的一举一动。我们的社会正试图把儿童做透明化处理，儿童的秘密空间被成人不容置疑地入侵。[3]另外，孩子常常被迫去上各种各样的“兴趣班”，孩子的时间被填得满满的，缺乏体验内心世界的机会。没有属于自己的时间和空间，没有体验秘密的机会也就意味着他们不可能有自己的想法，不可能做自己想出来的事情，不可能有自己的创造性。
3.现代技术：技术对人的“规训”和物化常常使人们丧失了批判反思技术的能力，人们完全适应了技术给人们带来的便利和安逸。我们的时代是技术化的时代、电子的时代，对于普通人来说，手机和电脑占去了人太多的时间和精力。文明是一把双刃剑，我们有可能成为技术的奴隶，从而丢失许多更人性的品质。“电视孩子”、网虫，他们常常不需要体验自我，不需要自己负责在这段空闲时间里去做或不做什么事。电视是个被动的监督者，对它而言没有秘密可被隐藏，因为它首先就没有产生秘密的空间。电视占据了孩子的内在空间，孩子们本来可以用这样的时间和空间激发自由想象力、“无用”的自我反思、偶发的行为及个人责任感。[4]
（二） 兰格威尔德论儿童的秘密体验
1.秘密体验
