北京市宏志中学地处东城区“国家中医药综合发展改革试验区”，区域内有中国中医药科学研究院、宽街和东直门两大中医院、北京中医药大学、地坛公园养生园等院所等。具有得天独厚的中医药文化氛围。北京宏志中学作为东城区中医药文化进校园的试点单位，校内建立了“一地、一区、一园”的中医药教育实践基地，中医药文化教育已经在学校普及开展。为进一步渗透和传播中医药文化，学校和中医药大学联合创办了中医药“杏林”实验班，提出以实验班建设为龙头，在校园内普及中医药科学文化知识，让学生感受中医药的文化氛围，激发对中医药文化的学习兴趣，推动中国传统文化教育的特色校园文化的形成。同时，培养扎实的中医知识基础和宽厚的中国传统文化基础，向北京中医药大学等高等中医院校输送一批有志于从事中医药事业的、具有良好潜质的专门人才。通过与高校教育资源的深层次对接，探索高中教育和大学教育衔接模式，形成成熟和稳定的中学与大学联合进行特色人才培养的机制。
学校和中医药大学联合打造了一个有特色、重体验、能选择的课程体系。涵盖了中医药特色基础课程+中医药特色综合实践活动课程+中医药延伸拓展课程。中医药特色基础课程由中医药大学专门为中学生量身打造，包括了《中国古代哲学基础》《国学导读》《中国传统文化概论》《中医药概论》四门课程，分八个学段开设，实验班学生必选，其他学生任意选修。
通过开展各类综合实践活动，以“体验式”学习为载体，培养学生中医药文化素养，提高学生的创新精神和实践能力。综合实践活动课程包括以各种基地为课程资源的综合实践活动课程，以社团活动为基础的综合实践活动课程，中医药文化研究性学习课程。中医药延伸拓展课程主要是通过中医名家专题讲座，让学生在大师的习熏物化中感受中医的魅力，提升自身的人文素养，进一步拓宽学生的视野。
实验班的教育教学管理以项目联合管理的方式进行，北京宏志中学和北京中医药大学联合组成“杏林”实验班项目管理组，充分利用高校的丰富资源，依托项目管理，课程建设实现中学和高校的深度合作，通过“引进来”“走出去”和高校自主招生的方式，与中医高校优质教育资源真正地、深层次地对接。有利于高中和大学联合进行特色人才培养机制的探索，特别是学生入口、培养和出口全过程的衔接管理，为学生成长和发展搭建平台。
案例分析：北京市宏志中学熊劲校长在学校特色建设方面具有强烈的资源意识，从地域资源找到学校特色建设的方向与人力资源支持，从政策中（区域与北京市高中多样化建设政策）找到了立项支持，在此过程中也锻炼培养了一批优秀教师，推动了学校特色发展、优质发展。
（三）对高中学生在特色建设中的主体作用要理解到位
特色建设避免出现游离于学生发展或者学生“被特色”的局限性，要基于学生发展需求，让学生成为特色建设重要主体。一方面，特色建设目的是为了学生全面而有个性地发展，为学生多样化发展提供多样化的选择机会，无选择就容易“被特色”，因此，所有特色设计要基于学生本位思考，要给予学生足够的选择机会。另一方面，要强调高中生本身就是学校特色建设者。如北京十一学校在探索适合学生的教育中，一方面，特别强调学校要基于学生全面而有个性地发展，给予学生选择机会，实行选课制，做到每个学校一张课表[3]；另一方面，特别强调学校是学生的学校，强调学生主体作用的发挥，如成立非常多的社团，由学生管理、学生自主组织活动；由学生设计、组织全校性、年级与班级活动，等等，使十一学校成为好玩的、有意思的新学校。
[1] 详见本书第一章有关内容.
[2] 陈丽.个性发展，各展其美——首都高中校长的特色建设之旅［M］.重庆：重庆大学出版社，2014：1-9.
[3] 董洪亮.北京十一学校打破传统分班制，实行选课走班——一个学生一张课表［N］.人民日报，2014-02-28.
