Sinkinson（2006，2007）对一所数学与计算机特色学校的数学学科进行了深入的案例研究，发现它与另一所中学的伙伴关系“最有问题……可能是更多地被看成申报过程必须达到的要求，而非真正意义上的伙伴关系”（Sinkinson，2007，141）。这所案例学校的风气从历史传统上看是非常孤立的，而那里中等教育系统的选择和竞争的本质又在整个地区范围内加剧了这种情况。特色学科的地位在某种程度迫使这种完全隔绝的状态得以结束；学科负责人也在合作中拓宽了他的教学经验；女校得以额外雇佣少量员工；两所学校都获得了额外的资源。总体上看，案例学校和它的伙伴中学在合作上已经迈出了尝试性的一步，他们的挑战是进一步开展真正的专业对话。[13]
Allen（2007）探究了通过一个包括特色学校在内的特定的伙伴项目来促进学校改进的潜在可能性。研究数据主要通过访谈收集，访谈涉及20所学校结成的9个伙伴关系，这些学校都参加了“特色学校成就计划”（SpecialistSchoolsAchievementProgramme，SSAP）。研究者着重指出了伙伴关系的重要障碍和促进因素，以及伙伴关系作为学校改进工具的证据。[14]
Fisher（2011）在对特色语言学校的研究中发现，被认定为一所特色学校，对学校有强烈影响的方面主要有资源改善、信息技术的配备，以及最重要语言学科在学校中的地位。在学校合作方面，该校与其对口小学合作开展关键阶段2的语言学习比较到位。考虑到最近将语言教育引入小学成为国家语言战略（NationalLanguageStrategy）的一部分，特色语言学校重视与他们的对口小学的合作也不足为奇。然而，特色语言学校与非特色语言学校之间联系的数量和影响可以说是微不足道，无论对方是指定的伙伴学校还是其他学校。而且，双方都没有认识到相互联系的益处，没有清晰的预期成果，因此即使有正式联系也是无的放矢。这表明特色学校计划中促成校级合作的目标没有达成。[15]
特色学校与小学的联系总体好于他们与其他中学的联系。这一发现也符合以往研究（Yeomansetal.，2000）和教育标准局（OfficeforStandardsinEducation，Ofsted）对特色学校的两次评估报告中的结论。这两份报告分别是《特色学校：进步的评估》（SpecialistSchools： AnEvaluationofProgress，2001），《特色学校；第二次评估》（SpecialistSchools： ASecondEvaluation，2005）。[16]
（二）研究的主要结论
1.特色学校计划有助于学生的发展和学校的发展
总体来说，对英国特色学校的研究显示，特色学校计划在促进学生和学校发展上具有一定的积极作用。主要表现在三个方面。
（1）有助于学生考试成绩的提高。尽管不同研究者的研究结论略有不同，但大部分研究都发现特色学校的地位对学生GCSE考试成绩的提高有不同程度的积极影响。而且，以不同学科为特色的学校对学生成绩的影响还存在一定的差异，有些学科特色学校的学生成绩提高得较为显著。
（2）有助于学校办学水平的提升。相关的研究普遍发现，成为特色学校会为学校带来额外的资金和资源，用于改善办学条件，尤其是信息技术设备的建设和师资方面的建设。同时，成为特色学校也会明显地提高特色学科的地位，促进特色学科的发展，从而带动学校的整体发展。
（3）有助于促进伙伴学校的发展。不同的研究都发现，特色学校计划的实施在一定程度上促进了特色学校和非特色学校之间的合作，有利于双方的发展，尤其是特色学校对口小学的发展。
