但是，随着评估活动变得日益复杂化，评判某项评估是否妥善完成、结果是否得到正确解释变得越来越困难[14]。为此，教育行政部门、督导部门和相关专业机构，应当建立元评估机构，研制元评估模型对普通高中特色建设评估进行分析、考察，对评估方案、评估过程、评估方法和评估结果进行科学性鉴定；对评估人员进行资格、能力方面的甄别和培训[15]。这是教育行政部门、督导部门对评估工作进行宏观指导与监控的有效途径之一。元评估机构也可以是评估客体组织，这有利于使评估主体与评估客体之间进行有效的协调与监督，进一步提高评估的效能和信度，或者由评估主体或评估客体委托第三方进行元评估，从而使普通高中特色建设评估更具公正性、科学性和实效性，更富生命力、辐射力和影响力！
结束语
作为教育评估的一种，普通高中特色建设评估，“既是一种教育现象，也是一种文化现象。”[16]这种文化，其构成要素是“公正、诚信、求实”的评估责任观、“以人为本，推动发展”的评估本质观和“办人民满意教育”的评估价值观。最核心的，应当是回到特色建设下培养目标——“创新人才培养目标、学习型人才培养目标以及人生规划培养目标”[17]的落实情况以及培养出什么样的学生这一基本问题上。
普通高中特色建设评估的最高层次是走向文化自觉——人人能够认同“以评促建”的观念，处处可以感知“评建结合”的气息、事事能够体现“重在建设”的信念、时时可以领略“聚焦质量”的氛围。
普通高中特色评估问题，始终是一个比特色建设本身更难的问题。因为，学生成长是一个动态的过程，很多与特色相关的素养只能在他们的未来人生中慢慢显现出来。因此，普通高中特色评估工作以及对评估的研究将是一个不断丰富和日渐完善的过程，是一个通过认识、实践、再认识、再实践，逐步形成真正的“可持续评估、常态化评估、制度化评估”[18]的过程，任重而道远！
本章作者：王鸿杰（北京教育学院 北京市基础教育党建研究中心）
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