本参考标准重点关注了四个维度。一是实践成效，这是特色成就的第一标尺，主要考察，特色建设的理念框架是否成熟，特色建设的制度机制是否健全，特色建设的领域突破是否广泛；二是研究成果，这是特色建设能否可持续发展、能否升华和推广的重要保证，主要考察是否同步开展了氛围浓厚、项目适切、进程扎实的相关研究，是否及时物化了形式多样、数量丰硕、品质高端的研究成果；三是社会影响，这是普通高中特色建设的作用表现，也是包括高中特色建设在内的所有教育工作应担当的社会责任——教育要树立一个关于完美的人、完美的生活和完美的社会的理想典范，树立一个关于什么是成功和失败以及目标和成就的崇高而纯粹的理想典范[4]的重要体现，主要考察家长满意度、政府认可度和社会赞誉度；四是深化构想，这是普通高中特色工作周期的必备环节，也是普通高中特色的稳定性特征得以彰显的必由之路，主要考察是否体现了成果物化及时、成果应用主动、成果推介广泛，是否做到了关注过程反思、关注工作改良、关注特色文化等。
表7.2 普通高中特色建设评估参考标准
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（四）主要特点
总体来看，本参考标准凸显了行动性指标、留白式处理和选择性发展[5]三大特点。
一是行动性指标。从“参考标准”的评估指标可以看出，更关注普通高中特色建设是怎么做的，在行为策略上有什么创意，是否有助于结果目标的达成。行动性指标避免了结果性指标过于笼统的问题，有助于普通高中发现特色建设问题、确定特色完善目标、形成特色深化策略，有助于增强普通高中特色品质提升的前瞻性、可行性和可控性。
二是留白式处理。“参考标准”并没有将普通高中特色建设的所有内容一一罗列，而是在指标结构框架中给普通高中学校留出了一些自我定义的空间。此外，评估要点也没有更多的数量限定，有利于评估主体（学校或教育行政部门等）根据自己的实际，集体研究、会商确定，细化出可量化、可检测的“观测点”，创造性地编制出符合本学校、本地区的操作标准。唯有如此，才能更好地达到改进完善的目的。
三是选择性发展。“参考标准”虽然给出了较为系统的评估领域、维度和指标内容，但并不意味着在所有方面都必须同步达到要求。普通高中学校可以根据自身的基础和潜力，选择一个或几个启动点，以点带面，以小成大，量力而行，逐步达成，而无须全线出击。这种方式既有利于普通高中形成自己的办学特色，也有利于整体办学的渐进式发展。因为，个别问题的解决既可以为自己积累经验和自信，也可以为其他问题的解决创造优良的氛围和条件。可以说，选择性发展关注的是普通高中特色建设的过程性和复杂性，是一种更为实际的特色建设评估和特色发展理念。
[1] ［美］威金斯（Wiggins，G.）.教育性评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005：93.
[2] ［美］威金斯（Wiggins，G.）.教育性评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005：92.
[3] ［比］易克萨维耶·罗日叶.学校与评估：为了评估学生能力的情境［M］.汪凌等译，上海：华东师范大学出版社，2011：145-146.
[4] ［美］彼得·F.德鲁克.已经发生的未来［M］.北京：东方出版社，2009.
[5] 邬志辉，陈学军，王海英.普通高中发展性评估指标框架研究［J］.中小学管理，2004（6）.
