（一）意义与特征
“一个自我更正的系统总是不断地需要标准、现实及反馈的综合作用，从而使之不断地由实然状态推进到应然状态。”[1]
所谓标准，就是扎根于可作为模式的某种理想愿景的原则，而所有对当前各种做法的判断都要依据这个模式。一个真正的标准应该指向或描述典范的行为表现所达到的一个具体的期望水平或程度。[2]
评估标准是“普通高中特色建设评估模型”中的核心内容，其水平直接关系着评估结论的质量。一个好的普通高中特色建设评估标准应该具备以下六个特点。
一是恰当性，即标准本身代表普通高中特色建设要获得的某个“型面”[3]，反映着普通高中特色的价值；二是有效性，即标准可以让使用者提取决定要提取并可以区分主次的信息；三是可信的，即可以让使用者在良好的条件下收集充分反映特色建设状态的信息；四是效用性，即标准可以生成意义、让使用者在结果和过程之间建立联系并帮助使用者做出决定甚至给出一些补救措施；五是可实现性，即评估的信息收集应该是有限的、力所能及的，评估（分数）应该是方便给出的，评估程序也尽可能是一定的标准化处理；六是可见性，即标准要通过较为通俗的表现方式让不同的利益相关者容易理解。
（二）思路与框架
鉴于对相关理论研究和实践探索的综合分析，普通高中特色建设的评估标准可从“内容”“表现”和“任务”三个视角（图7.2）进行建构。内容标准，主要考量在普通高中特色建设中，学校应该知道什么、能做什么；表现标准，主要考量在普通高中特色建设中，学校必须完成得怎么样；任务标准，主要考量在普通高中特色建设中，什么是有价值、高效的举措，学校应该能完成哪些任务。
图7.2 普通高中特色建设评估标准三个视角
基于此，依据“功能决定形式”的评估理念，借助“因素分析法”和“专家集体讨论法”等指标系统构建方法，通过分析普通高中特色建设的历程（内容标准）、水平（表现标准）和成就（任务标准）等三大领域（图7.3）10个维度的26项指标，并辅之以要点分析（70余个）、方式配套（10余种），进而确定普通高中特色建设评估的参考标准，旨在更好地服务于校长和学校的“对标发展”和“评估改进”。
图7.3 普通高中特色建设评估三大领域
（三）核心内容
1.特色建设“历程”的评估
本参考标准（表7.2）既关注了背景因素，如社会（社区）时代背景、普通高中特色所依据的理论的背景、普通高中特色设计的实践背景以及学校基础等；又关注了普通高中特色建设方案的品质，一是考察它与背景的联系，着重评估它的必要性；二是考察它的内容的完备性、表述的清晰度等，着重评估它的科学性；三是考察它制定的具体程序，着重评估它的可行性；更关注了普通高中特色调控达成的主动性、制度化和顺畅度，以引导学校加强相关机制建设，确保建设历程的有力与有序。
2.特色建设“水平”的评估
本参考标准着重强调了普通高中特色的三个基本特征。一是特色独到性，因为，是否具备“人无我有、人有我优”的独特风格或独特风貌，是普通高中特色建设水平的首要标志；二是特色优质性，因为，能否适应学生多样化的发展需求（起点），能否促进学生自主化的发展行动（节点），能否实现学生个性化的发展目标（终点），是普通高中特色核心价值与运行主线（图7.4）的体现；三是特色稳定性，因为，是否历经了时间更迭、环境变换的考量，是否实现了成果积累、品质完善的渐进，是否积蓄了创新发展、持续发展的态势，是普通高中特色的生命力所在。
图7.4 普通高中特色的核心价值与运行主线
3.特色建设成就的评估
