这类分类方法在实践界很常用，对象是什么就属于什么特色建设。如北京101中学的自我教育建设、北京顺义一中的自我教育建设、北航附中大学中学联动培养模式建设、首师大密云附中的“自主—互助”教学模式建设、华东师范大学第一附属中学朝阳学校的思维教学建设、北师大燕化附中的“石化科技实验班”建设、北京171中学的学生领导力培养、北京市和平街第一中学的“三位一体”班主任校本研修模式建设等，特色建设的表述方式都属于按照客体进行的分类。[4]
（四）依据高中特色建设的客体所涉及的工作领域进行分类
根据客体所涉及的工作领域，高中特色建设的类型可以分为学校文化特色建设、学校教育模式特色建设、学校办学模式特色建设、学校管理特色建设、学校课程特色建设、学校教学（或学科）特色建设、学校德育特色建设、学校科技特色建设、学校美育特色建设、学校体育特色建设等方面。
（五）依据高中特色建设客体所涉及的层面进行分类
1.整体特色建设
学校特色建设的客体具有学校整体性。目前我国公立普通高中整体特色建设主要有四大类：教育模式特色建设（如北京民族大学附中的民族教育[5]）、学校文化特色（如北京丽泽中学的丽泽文化[6]、北京宏志中学的中医药文化等[7]）、学校课程体系特色（如北大附中的多元课程体系）、办学模式特色（如人民大学附中的联合办学模式、北京四中教育集团办学模式等）四大类。
2.面上特色建设
学校特色建设的客体涉及学校一个面，如德育特色建设（如重庆新高实验中学的传统美德教育、北师大二附中的欣赏性德育[8]）、体育特色建设、教学特色建设（如北京牛栏山一中的“1+X”教学模式[9]、北京东直门中学叶企孙实验班[10]、首师大大兴附中的学案导学教学模式等[11]）、心理健康教育特色建设（如北京市第十九中学的积极心理教育）、校本课程体系特色（如北京潞河中学的多层次校本课程体系[12]）等都属于面上特色建设。
3.点上特色建设
学校特色建设的客体涉及学校某一个具体工作点，如足球特色建设、书法特色建设等都属于点上的特色建设。
局部特色与点上特色都被称为项目特色，特色所依赖的项目成为特色项目。
[1] 邓海清.深圳中学建立中国特色“学术性高中”解读与分析［EB/OL］.深圳中学网页，http：///news/recommend/index_5.html.
[2] 殷桂金.普通高中学校特色的定位与类型［J］.教育科学研究，2011（11）.
[3] 王铮，李明新等.学校组织变革实践：校长的探索［M］.北京：教育科学出版社，2013：1-26.
[4] 详见陈丽主编.构建个性，追求品质——首都高中校长的特色建设之旅［M］.重庆：重庆大学出版社，2013.
[5] 详见陈丽主编.大家不同，大家都好——首都高中的特色建设之旅［M］.北京：北京出版社，2012：25-37.
[6] 详见陈丽主编.大家不同，大家都好——首都高中的特色建设之旅［M］.北京：北京出版社，2012：38-44.
[7] 详见陈丽主编.个性发展，各展其美——首都高中的特色建设之旅［M］.北京：北京出版社，2014：1-9.
[8] 详见方中雄主编.追梦而行——首都高中校长的课改之旅［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：95-101.
[9] 详见陈丽主编.大家不同，大家都好——首都高中校长的特色建设之旅［M］.北京：北京出版社，2012：64-75.
[10] 详见陈丽主编.大家不同，大家都好——首都高中校长的特色建设之旅［M］.北京：北京出版社，2012：51-63.
[11] 详见方中雄主编.追梦而行——首都高中校长的课改之旅［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：174-180.
[12] 详见方中雄主编.追梦而行——首都高中校长的课改之旅［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：230-239.
