校长作为学校特色建设的第一责任人，在特色建设过程中起着至关重要的决定性作用，是特色建设的规划设计者、资源开发者、示范引领者和信念坚守者，直接决定着特色建设的方向、战略、举措，影响着高中特色建设的成败。
（一）校长作为特色建设的规划设计者
作为领导者的校长，在特色建设中首要角色就是特色建设规划设计者，校长要带领全体教职员工，通过科学调研，基于学校发展的历史和现状分析，结合教育发展形势和发展环境，分析学校面临的挑战和机遇，确定学校整体发展目标和发展策略，在学校整体发展规划下设计学校特色建设的目标和路径，从而使学校特色发展成为学校重要发展战略。
案例6.1 北京市十九中学校整体规划与特色建设规划协同制定[1]
余晓灵校长2008年调入北京市十九中任职后，首先带着班子制定学校建设和发展规划。自10月中旬到11月下旬40多天的时间里，带领学校各处室、各年级、各学科、行政（工会）小组等，进行十余次研讨，最终由余晓灵校长亲自执笔撰写的18000多字的《北京市十九中学2008—2016年发展规划及实施意见》，涵盖了学校发展现状分析、发展目标、战略举措、保障措施等方面，确定了“把十九中学建设成为一所全面优质的理想学校”的办学目标，确立了“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念。
基于这种办学理念和学校整体发展规划，余校长又带领全校师生研究学校特色建设，经过多方分析，最后决定以实施“积极心理健康教育”为特色建设项目。特色建设项目的申报、项目实施方案，皆由校长带领中层领导及专业教师共同研制完成。在该方案中，明确了积极心理健康教育特色建设目标、主要原则、主要内容、主要途径、队伍建设、环境建设、预期成果、实施阶段等。
案例分析：北京市十九中余晓灵校长的特色规划有以下几方面值得学习：
一是在学校整体规划下进行的，是学校践行“为孩子的幸福人生奠基”办学理念的具体体现。因此，其确定的“积极心理健康教育”特色是学校内在自主发展需求。
二是该特色规划体现了校长具备群策群力意识。校长作为特色建设的规划者，并非凭一己之力、个人主观喜好来确定做什么特色、怎么开展特色建设，而是需要校长充分发动校内外各方面的力量，群策群力，通过调研分析来确定适合本校发展的、体现教育发展方向及科学整合资源的特色建设路径。
三是余校长对特色规划进行系统设计，从目标、原则、内容、途径、队伍建设、环境建设、保障举措等方面进行体系化设计，体现了校长的系统思维，也为特色实施奠定良好的体系化操作基础。
四是学校的特色项目规划并非仅仅关注积极心理健康教育，而是以积极心理健康教育为突破口，通过特色建设推动整个课程内容和教学方式的变革，着力打造幸福课堂，进行课程体系建设，为学校特色项目建设向整体特色延展奠定了良好基础。
（二）校长作为特色建设的资源开发者
为了顺利推进特色建设，需要校长挖掘内外部资源，满足师生个性化需求，保障学校特色建设资源。
校长首先要盘活学校内部资源，为特色建设提供人力、财力、资金、课程、时间等方面的支持。
案例6.2 北师大实验中学支持学生创业[2]
北师大实验中学内一处名为“拾缘”的咖啡厅热闹非凡，几位在校生作为服务员，正在热情招待“顾客”。据了解，因为觉得同学们课余时间缺少舒适的休息交流空间，一名在校生提议创办一间咖啡厅。在向学校提出这一“创业”想法后，学校为咖啡厅的“CEO”提供了贷款，提供了经营场地，支持学生自主经营。
案例分析：北师大实验中学德育特色是实验德育，特别强调学生能力发展，因此，当学生提议开办咖啡厅创业想法后，学校非常注重挖掘学校内部资源，为学生发展提供资金支持与场地支持，从而为学生个性发展提供了资源保障。
