（三）体现于课程建设
课程是学校办学的核心要素，是学校特色发展的重要载体，也是学校特色发展的重要标志。基础教育新课程改革以来，课程开发与管理的主体扩大为国家、地方和学校三级，学校改变了原来对课程的机械接受与被动执行的角色定位，拥有三级课程体制下所享有的课程开发与管理权限，并承担相应的责任和义务，这为学校特色建设提供了发展的机遇。
如何设置多样化的课程，提高学生对课程的选择性，增加学生选择的空间是学校特色形成的关键。“体现于课程建设”意味着学校特色建设的最重要的基础性工作是构建体现学校特色的学校课程体系，主要是进行国家课程（地方课程）校本化改造与设置校本特色课程。
案例5.4 北京市宏志中学“中医药文化”课程体系强力推进学校特色建设[3]
北京宏志中学特色定位“中医药文化教育”，通过特色化的“中医药文化”课程体系建设来推进特色建设。中医药文化特色课程体系由“必修课程+传统文化通识课程+中医特色基础课程+传统文化延伸拓展课程”构成，构建了一个有特色、重体验、能选择的课程体系。
图5.2 北京市宏志中学中医药文化特色课程体系
在此课程体系中，国家课程的校本化改造在于学科基础课程，是所有学生完成高中毕业和高考升学必修课程和必须学习的选修课程。在这些课程中，教师在学科教学课堂上，渗透中医药文化思想。
学校特色化的校本课程分为通识课程、中医特色基础课程和中医特色综合实践活动课程。通识课程用学校创设的“杏林大讲堂”来组织学生聆听中医名家专题讲座，通过养生、中医药知识、中医药发展等知识的普及，让学生逐渐认识自我、认识周围的世界，并在大师的习熏物化中感受中医的魅力，提升自身的人文素养，进一步拓宽学生的视野。
中医特色基础课程体现在传统文化选修的中医特色基础课程，选派知名教师在学校授课，对学生进行中国传统文化和中医基础知识的普及，增强学生的人文底蕴和国学基础，实现传统文化教育在中学有计划地实施，让学生在潜移默化的熏陶中感受中医药文化的魅力。中医特色综合实践活动课程是延展课程，以“体验式”学习为主要形式，培养学生中医药文化素养，提高学生的实践能力和创新精神。
案例分析：此案例较为典型地体现了如何科学构建与学校特色定位相适应的学校课程体系的整体设计。北京宏志中学的特色定位是“中医药文化教育”，如何体现在课程建设中是校长需要重点思考的关键。北京宏志中学通过一步步的思考和实践，逐渐梳理出“必修课程+传统文化通识课程+中医特色基础课程+传统文化延伸拓展课程”构成的“中医药文化教育特色”课程体系，这个课程体系包括国家课程校本化改造及校本特色课程建设，同时尊重了学生对课程的选择权，对学校“中医药文化教育特色”的建设起到了最重要的基础性作用。
（四）强化于课堂教学
学校特色建设需要从理念落实到全校师生的行为中，其重要的转换策略就是把办学理念落实到课堂，培育有特色的课堂教学。
强化于课堂的策略需要学校思考学校特色体现在课堂的哪些方面？一是体现在每门学科的价值上，不同学科有不同的教育价值，尤其要具备本校特色方面的育人价值；二是体现在教师的言传身教，教师要以课堂教学领导力影响学生的心理和行为，尤其要提高具备本校特色教育内涵所需的人格魅力和精神感召力。
强化于课堂，需要学校研制体现学校特色价值的课堂教学评价标准及体现学校特色要求的教师课堂教学行为规范。
如某校在打造“爱心教育”特色时，学校通过发动全体教师提炼“爱心教师标准”、制订“爱心教师公约”来引导激励学校教师特色行为的出现。
案例5.5 北京市鲁迅中学用教师行为标准促进教师课堂行为转变[4]
