高中生具备了自主发展的相应知识与能力基础，加之特色建设出发点是学生发展需求，目的是促进学生个性发展，因此，在特色建设过程中，高中生不能“被特色”，不是特色建设的被动受益者，而是高中特色建设的主动参与者。也就是说，高中生既是特色建设的主要成果受益者，更是特色建设的关键主体。所以，做校长者，无论是学校特色建设规划设计，还是特色建设的实施与评价，都需要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展需求，相信学生的自我发展潜能，给予学生个性发展的机会，提供学生个性发展的资源。
（一）学生作为学校特色规划设计的主动参与者
高中特色建设的出发点是学生的合理需求，因此，在研制学校特色规划时，校长不仅要听取专家、领导、社区、家长、教师等的意见与建议，更要直接听取学生的意见与建议，准确把握学生的发展需求。比如，以北京十一学校为代表的许多特色建设示范学校都设置了学生校长助理，便于学校的决策过程中倾听学生心声、采纳学生建议。还有的学校在特色调研阶段，举行学生代表座谈会，听取学生的意见。还有些学校，在组建学校特色建设规划小组中，把学生代表也纳入小组，从组织结构层面保障了学生作为特色规划设计的主体地位。
另外，学校还可以通过学生问卷调研、学生专题研讨交流等多种方式让学生表达对特色建设的看法与建议，尽可能掌握学生发展的需求。
（二）学生作为学校特色建设的创新实践者
高中生是高中最有活力的主体，其自主能力、创新能力都处于快速发展时期。在特色建设过程中，校长要把学生作为特色建设的创新实践者，充分发挥学生的创新性，鼓励学生进行创新性实践，使高中特色建设成为高中生提升自我规划、自主决策、创新实践等能力的培养过程。
案例6.3 北京市一七一中学JA社团[1]
北京一七一中学高中生共约1000人，社团总数共40个。这些社团都是学生根据自己的兴趣爱好和特长自主确定，自觉参与，自主决策活动内容和形式。其中最为突出的社团是青年成就社（JuniorAchievement，简称JA）。在JA，他们需要模拟企业决策，体验作为一家企业的CEO，如何决策企业的未来；在JA，他们有机会参加未来企业家训练营，学会商业意识和企业家精神，知道什么是企业家责任，知道什么是团队默契，知道什么是领袖自信，知道什么是创业领导力；在JA，他们会体验职业见习日带来的幸福，与世界电气巨头通用电气公司的白领零距离接触，摸一摸跨国企业的工作台，看一看世界超强的日志表，学一学高效率的工作**，做一做别样社会课堂的学生；在JA，他们就像运转着一个真实的公司，从第一次接触广告业务，从海报的设计、打印、覆膜技术的学习，到签订单、跑客户、工资分配等业务的训练，由一无所知到熟练掌握，由学校支持资金到向学校缴纳管理费，一群热爱创意设计的孩子在这个小天地里，生长着自己的职业理想。2009年、2011年，JA社团获得了北京商业挑战赛第一名，全国商业挑战赛第二名的佳绩。现在最早的JA社团主力团员已经走进了自己理想的大学，张子语在中国人民大学学习国际关系，李启光在西安交通大学从事经济学深造，蒋萌正准备出国深造，区别于大多数人在进入大学后才有自己的职业理想，这几个社团中成长的孩子早就萌生了一个共同的职业理想：四年后，三人共组一个真正的公司，一个真正走向世界的公司，一个让中国人骄傲的公司。
案例分析：北京市一七一中学德育项目特色是学生领导力培养。其学生领导力培养突破了课堂教师的传授培养，而且充分调动学生主体作用，激发学生创办社团，学生开展社团活动的目的也不仅仅是交朋友和获得快乐，而且在社团活动中逐步把兴趣与职业理想挂钩，把活动开展与领导力提升密切结合起来。
