测验分数的解释涉及两个问题:一是如何看待测验分数的意义,二是如何将测验分数的意义告诉受测者。
(一)如何看待测验分数的意义
关于测验分数的解释,高德曼(Goldman)曾提出一个含有三个维度的解释模型,可作为解释分数的参考。这三个维度分别是解释测验分数的类型、资料处理的方法和资料的来源。他提出解释测验分数的四种类型:叙述的解释、溯因的解释、预测的解释及评价的解释;资料处理的方法有两种:机械的处理与非机械的处理;资料的来源有两种:测验资料与非测验资料。将这三个维度加以组合,可以有16种不同的解释方式,每种解释类型的含义具体如下。
1.叙述的解释
叙述的解释描述一个人的心理特征状态。例如,这个被试是一位怎样的求职者:聪明的、中等的,或是愚笨的?是擅长合作还是独立解决问题?他的爱好是什么?有什么样的性格特点?
2.溯因的解释
溯因的解释指追溯过去以解释个人目前的发展情况。例如,他为什么会这样?他解决问题的倾向是能力决定的还是性格决定的?
3.预测的解释
预测的解释指评估个人的可能发展。例如,他进入公司后发展潜力如何?他能否配合团队工作?
4.评价的解释
评价的解释指做价值判断或做决定。这种解释是依据前面三种解释而做出的判断,升学考试、雇佣人员等属于此种解释。例如,他应该进入什么样的大学?他应该成为工程师还是商务经理?
(二)解释测验分数的基本原则
1.主试应充分了解测验的性质与功能
测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念,才能了解测验的性质与限制。任何一个测验都有其编制的特定目的和独特的功能,使用者在解释之前必须从其编制手册中,详细了解编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模等是否适当。更重要的是,应知道测验能测量什么,不能测量什么,分数在使用上有何限制。有时两个测验的类型虽然相同,但测量的功能往往不同。例如,韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验都是智力测验,但内部结构有很大的不同,所发挥的作用也有区别。再如,卡特尔16PF测验与明尼苏达多项人格调查表都是人格测验,但后者更多地发挥临床诊断的功能,前者则更多地针对正常人。对这些有了正确的认识,才能做客观的解释。
2.对测验结果的解释应慎重
一个人在任何一个测验上的分数,都表现出他的遗传特征、测验前的学习与经验,以及测验情境的函数对测验成绩的影响。所以我们应该把测验分数看作对受测者目前状况的测量,至于他是如何达到这一状况的,则受许多因素的影响。
为了能对分数做出有意义的解释,必须将个人在测验前的经历背景考虑在内。比如,在词汇上得到相同的分数对于大城市的孩子与对边远山区的孩子具有不同的意义。
测验情境也是一个需要考虑的因素。比如,一个被试可能因为身体不适、情绪不佳、不明了施测者的说明或受到意外干扰等产生测验焦虑。如果对这些因素控制得不好,就会使分数受到影响。在这种情况下,应当找出造成分数反常的原因,而不要单纯依据分数武断地下结论。
3.必须充分估计测验的常模和效度的局限性
为了对测验分数做出确切的解释,只有常模资料是不够的,还必须有效度资料。没有效度的常模资料,只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级,不能做预测或更多的解释。在解释分数时人们常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义,而忽略效度的不足或缺乏。假若一个测验的名称是内外向量表,并有可利用的常模资料,那么人们就很容易把高分者说成是内向性格,即把它当作有效度的资料来解释。
