其次，还有一些针对专业人士的研究，如教师、护理人员、飞行员、军官等。其中将胜任特征模型应用在教育领域的研究比较少，且大多集中在对教师工作者的胜任特征研究上。徐建平基于文献分析，采用BEI技术、胜任特征核检表、心理测量学等方法，质性研究与量化研究相结合，从胜任力角度，对教师胜任力模型及测评问题进行了一系列实证研究，得出了教师的胜任特征模型，堪称国内胜任特征研究的典范［18］。
将胜任特征的研究方法运用在学生身上的研究寥寥无几。王大超、王芳等人利用BEI访谈技术对20名大学生进行访谈，得到了大学生成功求职的胜任特征模型，研究结果表明专业知识、基本技能等是大学生求职成功的基本要求，而自信、主动性、富有主见和人格特征等则为鉴别性的胜任特征［19］。西南大学的颜立对17名研究型大学的硕士研究生进行行为事件访谈，建构了硕士研究生胜任特征模型，包括10项胜任特征，其中鉴别特征包含重视结果、人际理解、归纳总结、自我控制和兴趣，通用特征包含主动性、信息搜集、自信、分析式思考和与人交流［20］。除此之外，几乎没有专门针对研究生胜任特征的研究。
2.胜任特征研究方法的使用情况
从研究方法上来看，问卷调查法是使用频率最高的，其次是访谈法［21］。国内的许多研究采用了问卷法和访谈法相结合的方法构建胜任特征模型，例如，颜立的研究先通过行为事件访谈获得初步的胜任特征模型，然后根据访谈结果编制问卷，验证特征模型的效度［20］。也有少数研究是完全根据行为事件访谈获得的资料建构胜任特征模型的，例如，时勘等人对企业高层管理者的研究是通过统计分析编码的频次、平均分数及最高分数建立胜任特征模型，然后运用概化理论中的G系数检验模型的信度指标［22］。
3.已有研究的不足
首先，不同学科的研究生在学习任务和科研活动上存在很大的差异，优秀的标准也不相同，因此，应当分学科建立研究生的胜任特征模型。颜立的研究虽然将研究对象限定在研究型大学中，但是研究所取的17个样本来自不同学科［20］，研究结果势必受到学科因素的强烈干扰，只能为研究生的选拔提供泛泛的参考，而无法直接作为某一学科的研究生胜任特征。
其次，虽然Spencer的《通用胜任特征编码词典》囊括了200多个职位的研究结果［4］，但是直接将它用于研究生的胜任特征编码是不恰当的。因为研究生的身份介于单纯的学生和岗位工作者之间，既要完成学习任务，又要承担一定的科研工作，这种双重身份决定了研究生的特殊性，因此，《通用胜任特征编码词典》中的很多维度和等级只能借鉴，而不能直接用来编码。颜立的研究虽然提出了重视结果、兴趣、归纳总结等新的胜任特征维度，但是其他的特征完全采用《通用胜任特征编码词典》的行为定义和等级标准编码［20］，这很可能降低了编码对访谈内容的提取效果，最终导致无法区分出优秀研究生和普通研究生在这些胜任特征维度上的区别。
（三）方法和过程
1.被试
（1）绩效标准
本研究采用综合的绩效标准，选择的优秀研究生同时满足：（1）北京林业大学林学院2007～2008学年“优秀研究生标兵”“优秀研究生”“学术优秀奖”或“学术创新奖”的获得者；（2）得到研究生辅导员和同班学生的推荐和认可。其中，奖学金的评比指标是科研能力、成绩排名以及民主投票。普通研究生则是随机选取后经导师确认，排除了不合格的研究生。
（2）被试情况
共访谈北京林业大学林学院研究生22名，预访谈2名，正式访谈20名。其中，正式访谈包含12名优秀研究生和8名普通研究生，男生9名，女生11名，均为研究生二年级或三年级的学生，平均年龄为25.05岁。
2.行为事件访谈
（1）预访谈
