首先爱生学校应该成为儿童乐于追随的学校。全纳性是使人们清楚地理解爱生学校的根本：不能因背景或能力不同，使儿童无法入学校，使不能从事学习的儿童却得不到任何帮助；不能因语言和文化的不同，地理位置偏远、少数民族边缘化、缺少完整或资源良好的学校，使儿童无法入学校；不能因绝对贫困的因素，使儿童无法入学校；不能因上学的机会成本对于许多家庭，特别是对女童的家庭而言，在无形中加大了家庭的负担，使儿童无法入学校；不能因学校教育质量的因素，使人们认为上学不会为将来工作或生活前景提供增值效益，而且有破坏当地传统的风险，使儿童无法入学校。
在学校生活中我们应该剔除对儿童排斥的如下现象：教师不让儿童参加、使用与儿童常用语言不同的语言活动；认为儿童没有学习能力以及教师缺乏教学理念与技能，以应付学校生活的多样性等原因，而使儿童感受到孤立；学生数量的增加、学生年龄跨度加大、学习程度差异加剧，使得大多数学生无法进入以儿童为中心的、个别指导式的、健康的和受到保护的学习环境中学习等现象。
（二）儿童学习的有效性和相关性
爱生学校要为儿童提供有效性的学习，需要满足各方条件才能达到：基于儿童权利的国家社会经济和教育政策框架；有利于儿童的社会服务以及公民社会结构；得到支持的训练有素及具有高度责任感的教师；课程的相关性以及提供足够的学生使用的材料；专业能力强并能提供支持的学校管理者、学习监督者和指导者。由于在现实中难以达到以上各项条件的要求，因此，建设一个“成功”的爱生学校是需要一致的、持续的、不断的努力过程。
爱生学校要达成儿童学校的有效性和相关性，就必须强调儿童享有高质量的教育权利。提倡儿童从出生便开始积累早期的学习经验，使儿童有学习的准备。同时，应该为儿童提供安全、保护、性别敏感的空间，避免暴力与虐待，确保儿童的健康与安全。教师应该具备较高的道德心、社会地位和动机，鼓励社区支持教师与学校改进教育，以满足“全体儿童”的需要。
为此，在学校教学中应以学生为中心，创设积极的、合作的、民主的学习方式与氛围，促进教与学过程的有效性；对每个儿童实施个别化教学；提供有组织的、适合儿童生活的教学内容和高质量的教育资源；提高教师的能力、品德、信誉、社会地位、收入状况以及他们对儿童权利的认知；提高学生的学习结果，帮助儿童学会他们需要掌握的知识以及教会他们怎样学习。
（三）健康、安全和保护的校园环境
“健康是身体、精神和社会关系的完全康乐状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱。”[2]爱生学校是通过为儿童、特别是那些有受虐待倾向或需要特殊保护的儿童提供健康的、给予心灵支持的以及安全的和受保护的学习环境，体现出学校对所有儿童及其权利的关心。为此应从如下方面努力：
1.创设健康的学校环境
身体、精神和社会关系的康乐是提高学习成绩的核心因素，而良好的健康和营养是有效学习的基本前提。[3]良好的健康和营养提高了入学率，减少了旷课和重修，增加了教育达标率，并且能将越来越多的最贫困和最弱势的儿童带入学校。
世界教育论坛2000年4月推出的标准中，倡导所有学校必须有如下四种基本的学校健康因素：
（1）学校要制定有关健康的政策，确保有一个安全的身心环境，并且可以解决所有类型的学校伤害和暴力问题。例如，虐待学生、性骚扰以及欺辱等；在面对艾滋病病毒（HIV）/艾滋病（AIDS）时可以让教育继续维系下去。
（2）提供安全用水和卫生设施，这是形成一个能够提高学生卫生技能和行为健康的学校环境的首要步骤；为女生提供单独的卫生设施，保护她们的隐私，是一个可以减少在月经期间或期前辍学的重要因素。
