对比中国爱生学校标准下家校合作应实现的具体指标，理想中的家校合作与现实之间存在着较大的差距，这就需要我们深究问题背后的原因。具体到家校合作过程中存在的缺乏合作、合作低效、合作失败等问题，将分别从学校角度、家长角度、组织层面等进行详细分析。
（一）从学校角度分析[1]
“在家长参与学校教学活动方面，学校在与家长进行沟通的时候没有把家长纳入到课堂教学评价等方面的内容中，至少说还没有普遍的重视起来。家长从学校获得的“课程安排”、“教师的教学方法”以及“与其他同学相处情况”的信息相对较少，或者说有些学校未能主动与家长沟通，向家长提供学生的相关信息。学校没有形成家长与学校之间的双向交流。学校在家长面前只是树立了一个“上传下达”的角色。学校在召开家长会时，主要任务是向家长们通告学生的学习成绩和在学校表现，家长与学校之间沟通交流的内容单一。”[2]
1.学校主动沟通意识不强，导致家校缺乏合作
有些学校校长不了解学校所在社区的文化背景、居民的家庭收入、经济结构、社区资源、民族类别及信仰等情况，也不熟悉社区中失学儿童与辍学儿童情况，更认为没有必要将学校资源向家庭、社区开放。有些爱生学校平均每月与每个学生家长联系一次，有些学校每2～3个月或半年才与学生家长联系一次，个别学校每年或2～3年才联系一次，甚至有的学校与家长完全没有联系。而联系沟通不多，容易造成家长与教师之间缺乏应有的信任，没有稳固的合作基础，是造成合作失败的重要原因之一。学校缺乏主动宣传、提供信息的意识，导致不少家长对教师存有偏见，认为现在教师的工作方式、方法不够妥当，对学生的驾驭能力欠缺，甚至在职业素养方面也存在这样那样的不足之处。而不少教师则认为，家长缺乏必要的教育常识，在对子女的教养方式上存在许多问题，且这些问题又影响着学校教育的顺利进行。就是在这种相互的责任推诿中，家校双方丧失了彼此间的“信任”这个合作的根本保证，也就失去了相互合作的意愿。
2.忽视家庭作为教育资源的重要性，导致家校合作低效
在学校的建设过程中，忽视家庭、社区作为教育资源的重要性，容易导致家校合作的低效。众所周知，在少年儿童成长的过程中要受到来自家庭、学校和社会三方面的教育，其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育则是家庭教育和学校教育的延伸。家庭、学校和社会三方面的教育只有形成一致才能促进儿童的健康成长。家庭教育作为基础，家长作为一种教育资源理应受到包括学校在内的社会各界的重视。但在当前的家校合作过程中，家长和教师之间存在教育责任相互推诿、共育意识不强的现象，这与长期以来我国传统的家庭与学校在育人方面责任分离的思想有关，造成学校校长、教师认为家长尤其是农村地区的家长普遍受教育程度偏低，教育素养不高，家校合作只会给学校教育带来负面效果。
有的校长和教师认为家校合作是必须的，但他们也只限于家长充当学校工作的支持者、教育资源的提供者等角色，而对家长参与学校管理，作为决策者之一的角色则具有某种程度的恐惧，担心自身的职业权威受到威胁。
我们也应该看到，虽然爱生学校项目在西部偏远地区开展，这些贫困偏远地区中有些家长的文化素养的确不高，但也不乏具有远见，受过较好教育的家长。同时，由于科技的进步，电子通讯工具逐渐普及，人们获取信息相对过去更为便利迅捷，而外出务工者在外接受的多元信息也改变了家长对教育单一片面的认识，对学校、孩子、所在生活社区的发展都抱有极大的希望，这些家长甚至还可能成为学校教育的潜在投资人。不管是家长的文化投入还是资金投入，都将极大促进西部地区教育的发展，如果家长作为一种教育资源得不到应有的重视，势必影响家庭和学校合作的效果。
