随着我国新课程改革的不断推进与深入，科研立校、科研兴校，显得十分重要。作为学校工作的一把手，校长不仅是学校各种事务的管理者，还是学校教学工作的领导者、指导者，学校一线的教学工作也是校长应重点关注的重要工作之一。在对学校管理工作的调研中，我们发现，不少校长尽管高度重视学校课堂教学工作，但由于自己行政事务多、开会多、检查多等原因，特别是部分校长长期不承担上课任务，听课、评课、参加教研次数又少，因而尽管他们想提高学校的教学效率、提升教学质量，但实际上却缺乏行之有效的策略与方法。
在对西部学校的调研中发现，有的校长为了提高课堂教学效益、学生的升学率，曾把“不管白猫黑猫，抓着老鼠就是好猫”的思路用来对教师教学、学生学习进行指导，用传统、辛苦、低效的办法进行教学。因为，在他们看来，学生是教学过程中存储知识的“容器”“载体”，而老师是不停地往“容器”中填塞东西的“技工”“工匠”，一些学校的老师甚至长期采用“填鸭式”“满堂灌”等强压灌输的方式进行教学，一些教师的“题海战术”更是被运用得“炉火纯青”。由此，学生学习的自主性、积极性被剥夺了，他们的探索、追问、反思意识与能力被消解了，在不需要思考、追问、探索的课堂教学中，他们的学习兴趣被打消了，学习动力被瓦解了。有效教学也就成了这些学校校长和教师们虚幻的梦想。
显然，如何在学校教学工作中，调动教师教学的积极性、主动性，使他们不断学习、深入研讨有效教学问题，同时在课堂教学中唤醒学生学习的自主性、能动性，使机械、客观、被动的课堂教学转变成为鲜活、自主、建构知识和能力的过程，也可以说，如何有效提高学校的教学效率、课堂教学质量，已成为诸多校长不可回避的重要问题。
三、对弱势学生关注不够
全纳教育是1994年6月在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念。它的含义是：学校应容纳所有学生，无论其性别、年龄、家庭经济状况、文化背景、种族等如何，学校都应该接纳这些孩子到校学习，反对任何形式的歧视与排斥，力争通过学校教育促进全体学生积极参与、集体合作，以此满足不同学生发展的需要。同时，全纳教育还倡导教育的人权观、民主观、平等观，主张学校的课程教学，应向所有学生提供公平、平等的教育，如果学生有特殊的需求，例如，遇到学习困难、生活障碍时，教师应及时给予帮助和支持，在学生取得成绩或进步时，教师也应给予适当的赞赏和鼓励。
然而，在现实的学校教育教学过程中，却存在着与全纳教育理念相背离的诸多现象或问题。概括起来，主要有如下几个方面：第一，排斥现象。在义务教育阶段的学校，甚至在幼儿园，只要学生或儿童的肢体或“智力”有一点点问题，就会在入学时遇到麻烦，有的当即就被排斥在校外，而在学校教育教学过程中，这些有“问题”的孩子不仅会受到教师的排斥，他们还会被排斥在其他同学群体或学校中的组织、团体之外，如有的“问题”学生在课堂教学中被命令站在教室后面、教室墙角、办公室或晚放学，以及不让其参加班级集体活动、多次打扫教室或校园卫生的，等等。第二，歧视现象。对学习成绩不好的学生，有的学校不让其参与学习好的同学的课外活动，有的学校请专家来校作报告时，规定学习不好的学生不能参加。在全体同学面前展示学习不好的学生的作业或成绩，用歧视的语言和动作对待学习不好的学生等。第三，分类现象。以学习成绩为标准，将学生分门别类，甚至在一个班级里也分成好、中、差几个群体，不同类别的学生分别学习不同的课程。也有的学校给学生贴标签，而且是永久性的、不能改变的。
