所谓爱生学校标准的自我诊断，就是相应的学校按照爱生学校的标准，根据不同领域的过程指标和结果指标，结合学校发展的现实，逐条所进行的检测和评判，并依评判结果对存在的问题提出改进措施的实践活动。
爱生学校标准有自我诊断手册，由学校统一组织，可采取统一施测或个别施测的方式，利用模糊评估的方法，对每一条指标逐项进行评估。过程指标采用“是”“否”评判诊断结果，结果指标采用“已达到”“未达到”“正在进行中”评判诊断结果。随后，对所有评判结果进行梳理，将存在“否”“未达到”的进行原因分析，在分析基础上提出改进行动策略。
通过诊断，可以看到学校在哪些具体的层面尚未达到相关的过程指标与结果指标，并由此分析问题存在的原因，进而提出达成指标的具体方法。以下是一所具体学校的自我诊断情况。
［案例］丽江玉龙县黎明茨科完小
2008年11月16日，参加完县级爱生学校标准培训后，我校立即组织了全体教师进行了“中国爱生学校标准”的校本培训活动。
目前，我们从学校层面对照标准进行了检查和分析，结果如下：
爱生学校管理项目的实施，改进了学校管理的状况，提高了校长的管理水平和教师的教学水平，促进了学校和家庭、社区之间关系的和谐；改善了女童、少数民族儿童、流动人口儿童以及其他一切处在不利和边缘境地的儿童的状况；有效推动了学校为全体学生营造安全、健康的学习环境，进一步促进了每个学生有效的学习，健康的成长。但在项目实施的过程中仍然有很多的困难需要得到各级政府、教育行政部门和项目专家的支持和帮助。今后，我们将总结经验，正视困难，继续努力。
三、基于标准诊断结果的爱生学校发展规划制订
爱生学校标准是按照爱生学校的愿景目标而制订的爱生学校建设检测和指导的发展性评价工具。所有的指标不是用于政府自上而下对学校的评价，而是用于学校自身的质量监测和改进工作。
从学校自我诊断结果中，通过达标率达成的比较，找到达标率低的指标，并以此作为存在的问题，化作本学年或近年应解决的问题。
以上面的玉龙茨科完小诊断为例：
爱生学校四个维度诊断达标率比较
从上表不难看出，茨科完小在“有效教与学”“安全与健康”两个维度上的过程指标合格率与结果指标的达成率都相对较低，即存在的问题是较多的，因而在此基础上，认真对照“标准”，将存在的问题经过问题排序的方法，结合学校发展的实际，确立本学年应解决的问题。
维度二“有效教与学”中，60个过程指标中有12个不合格，51个结果指标中有16个指标未达标，通过分析、排序，得出本学年应主要解决的问题：
问题1：教师没有接受应用多种教学方法和管理方法的培训。
问题2：教师没有能够充分利用人力资源和空间资源创设学生学习和活动的机会。
问题3：教学设备相对落后，科学学科的教学仪器不足。
在确立了问题之后，接下来主要解决本学年主要发展目标与实施的具体措施。即学校发展规划的第六部分。
后续的第八部分：爱生学校建设实施校长工作计划；第九部分：爱生学校建设实施教师工作计划；第十部分：本学期爱生学校发展规划实施的检测与评估都在基于第六部分本学年所需要解决的主要问题和第七部分中本学年爱生学校建设的主要目标和具体措施基础上进行即可。
附件：玉龙县××希望小学《爱生学校发展规划》
××学校《爱生学校的学校发展规划》点评：
××学校的爱生学校发展规划，是一个比较完整且内容紧紧围绕爱生学校四个维度和爱生学校标准来制订的。本发展规划在立足过去的基础上，指向未来，既有对过去的诊断分析，又有对未来的预测和憧憬；既重视文本规划的制订，也强调了动态过程的实施与评价，其中虽有一些需要改进的地方，但总体来说结构比较完备，操作性较强，具体来说：
可取之处：
