由于学校和家长包括社区人员对家校合作的意义认识不足，导致学校与家庭的联系不够充分，尤其是对儿童参与学校、家庭和社区活动的关注不够，家校合作的方式单一，内容单调，直接导致家庭与学校之间联系态度与行为出现了一些消极的现象：一方面，学校对于家长参与学校管理的认识还存在一定的偏见，未能使家长更多地参与到学校的发展中来，其民主管理意识需要进一步加强；另一方面，家校合作在方式和内容上存在的一些问题致使家长、儿童对家校合作的认识也存在一定的误区。
一、家校合作现状
当前，家校合作的现状主要表现为：
（一）家校缺乏合作
基于家校合作理念的缺失、宣传不够或理解不足，表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定位错误，因而双方沟通甚少，致使问题长期积累从而贻误了教育合作的最佳时期。
（二）家校合作失败
虽然学校与家庭都有合作的意愿，但在合作过程中由于教师的“权威”态势、家长的“护犊”行为等矛盾引起了合作的失败，常常使得家校关系恶化并导致儿童在学校中处于窘境。这种情形无疑是家校合作过程中最失败的结果。
（三）家校合作低效
在合作中无论是学校还是家长都表现出相当的诚意和决心，但由于合作的阶段性强、连续性差；随便性强、计划性差；内容狭窄、目标单一；时间仓促、渠道单一；挑剔居多、技巧缺乏等原因致使合作不能取得理想效果，从而挫伤了合作双方的积极性。
二、问题分析
（一）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在全纳与平等上，应实现以下指标：
1.有更多的校长、教师和家长知晓儿童权利的基本内容。
2.儿童在描述学校生活时表现出更强的权利意识、责任意识和参与意识。
3.学校、家庭、社区及相关部门充分交流信息，掌握学区儿童的数字和分布情况，保证所有儿童无论是残疾、家庭经济条件不利等都能到学校接受义务教育。
（二）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在有效的教与学上，要实现以下指标：
1.学生有丰富、有趣、可选择的课外活动并能积极参与。
2.家长了解学生在校学习与生活的质量。
3.家长认为学生的行为和习惯有所改善。
4.教师、家长友善地交流沟通学生的学习情况，相互提供反馈信息。
5.学校从社区得到有利于教师成长的各种支持。
（三）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在安全、健康与保护上，要实现以下指标：
1.学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全评估活动，有效帮助师生、家长了解学校应急预案的基本内容，并知道各自如何应对。
2.建立学生健康体检制度并开展定期体检，建立学生健康档案，并定期对学生的健康状况进行评价，评价结果要及时反馈给家长。
3.学校、家庭共同努力，营造安全、卫生的物理环境和友善的心理氛围。
（四）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在参与、和谐上，要实现以下指标：
1.保证儿童、家长和社区的参与，形成家校伙伴关系的视角。
2.学生有积极参与学校管理活动的意愿，有家长代表参加学校有关活动。
3.学生知道家庭、学校、社区联系制度的主要内容和联系渠道。
4.学校有家长和社区代表委员会的会议记录。
5.家长和社区代表愿意参加学校组织的各项活动。
6.教职工、学生、家长和社区代表知道学校发展规划，并认可其主要内容。
7.学生的需求和发展能获得学校、家长和社区人员的一致关注。
8.学生在学校、家庭和社区中都能够愉快的学习和生活，并获得一致的教育影响。
9.学校在学生、家长、社区和同类学校中的声誉和口碑不断提升。
10.学生、教师、家长和社区代表欣赏校长做事的风格。
