与布鲁姆不同，加涅第一次完整地提出学习的类别是在他首次出版的《学习条件》一书中，在此书中，加涅将学习分为了八类，并指出它们之间有严格的层级关系。
(1)信号的学习(signallearning)
(2)刺激-反应的学习(Stimulus-Responselearning)
(3)连锁(Chaining)
(4)言语联想(VerbalAssociation)
(5)多重辨别(MultipleDiscrimination)
(6)概念学习(ConceptLearning)
(7)规则学习(PrincipleLearning)
(8)问题解决(ProblemSolving)
在加涅第二版的《学习的条件》(1970)中也还是沿用此种分类，但是在其第四版的《学习的条件》 (1985)中，加涅将辨别、概念、规则、高级规则(问题解决)归到智慧技能中，并认为它们中前者是后者的先决条件，且存在着纵向迁移的关系。此时加涅将学习分五类②。
(1)智慧技能(IntellectualSkills)辨别(discriminations)概念(concepts)规则(rules)高级规则(higher-orderrules)
(2)认知策略(CognitiveStrategies)
(3)言语信息(VerbalInformation)
(4)动作技能(MotorSkills)
(5)态度(Attitudes)
根据上述的分类，我们可以看出，尽管加涅与布鲁姆的具体分类相差很远，但是加涅最后的分类中还是遵循了布鲁姆分类中的三大类别的。加涅分类中的前面三类：智慧技能、认知策略、言语信息，其实可以归入到布鲁姆分类中的认知领域，而态度其实就相当于布鲁姆分类中的情感领域，动作技能相同。由此可见，加涅关于学习结果的分类一定程度上受到了布鲁姆的影响。
不过，加涅关于学习结果的分类与布鲁姆一样，有着其内在的局限性。尽管他的分类，无论是对于其自身的研究，还是对于整个学习理论的完善都作出了重大的贡献，其将复杂的学习现象予以分解，研究每类学习性能的习得所应该具备的条件。但是，关于如何将个别的学习成为整合为原本复杂的、整体的学习，这方面的研究还不够。其实，加涅自身也认识到了这样的问题。在20世纪90年代时，他也试图用“学习能力”(learnedabilities)①整合各种学习类型，如规则、概念、陈述性知识，以弥补这一不足。但是，那时加涅已经退休，进入学术生涯的晚期，对于整合的研究还不是很完善。
另外是关于“学习的层级”,尽管之前有许多心理学家的理论中也含有这层意思，但是明确提出“学习的层级”这个概念，并通过知识之间的关系以及实验来验证这个理论的，加涅却是第一人。
“学习层级”的概念最早出现在加涅1962年发表的《影响数学知识获得的因素》(FactorsinAcquiringKnowledgeofaMathematicalTask)以及《知识的获取》中。到1973年，加涅明确提出了对于“学习层级”的解释：①每一个子类的智慧技能的获得需要以下位的技能为先决条件；②学习的层级不包括言语信息，认知策略，态度；③在新的学习中，先决的性能必须被回忆。
学习层级理论的提出为教学设计顺序的安排奠定了基础，但是加涅的研究中并未指出在认知策略、言语信息、态度学习中的层级关系。另外，虽然学习层级揭示了学习由下位到上位，由局部到整体的过程，但是，学习的顺序并非完全如此。①
