【编者按】2015年12月16日《光明日报》刊登了黑龙江大学文学院院长、教授于文秀撰写的《生态文明有赖于生态教育》一文。文章认为，生态教育是顺应自然的人性教育，是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、方法融入现代全民性教育过程。当前，真正要让绿色发展理念、建设人类命运共同体的理念深入人心，渗透到我们的一言一行中，离不开生态教育。
十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，“绿色”已不再仅仅是节能减排、治理污染，而具有了价值观的意味。而真正要让绿色发展理念、建设人类命运共同体的理念深入人心，渗透到我们的一言一行中，离不开生态教育。
近年来，保护生态的呼声和意识越来越强烈，但我国的生态教育还远未达到真正应有的标准，生态教育的缺失和滞后在国内普遍存在。一位美国学者指出：“环境问题不只是行政的、科学技术的问题，也是人的心理和教育的问题。”切实将生态教育纳入国民教育体系和课程，是应对和减缓生态危机乃至拯救地球的根本对策之一，虽慢却是有长远效果的根本途径。生态文明的真正实现有赖于生态教育的真正实施。
生态教育并非仅仅指泛泛意义上的保护生态的倡导，或用已发生的生态事件和灾害现象警醒世人。按已有的定义，生态教育是顺应自然的人性教育，是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、方法融入现代全民性教育过程。
生态教育主要以生态哲学为依托，传授、传播生态基本知识和生态文化理论，强化人们的生态意识，提升人的生态素养，培养人的生态自觉，发挥生态教育在应对人类环境危机的作用，目的是保护地球生态，建设生态文明。开展生态教育、增强生态意识和塑造生态文明三者之间构成了一个相互辐射、互利共生、协同发展的“金字塔”范式，生态教育处于金字塔底部，为我们的生态保护和生态文明建设夯实了基础。
其实，人类的文化基因中不乏自然崇敬和禁忌观念，并且以禁忌为限定，恪守自然规律，很多民族自古便有，中国传统文化亦如此，如“天人合一”“道法自然”等皆在警示世人“不做反自然事”。只是在世界日益城市化的趋势下，自然崇敬的教育不仅大大衰退，而且还对自然有变本加厉的粗暴榨取，造成严重的生态后果，带来环境的伤害和心灵的伤痛，以至于有学者指出：“人类作为一个物种是自然界的问题儿童。”生态问题从深层看是人的价值观问题，因此在我们的教育中应该将生态价值观植入教育体系，使之内化于人的基本意识、认知机制和价值取向中，从而指导个人与社会的行为，统摄物质文明发展的物化成果和物质现实。例如在教育的初始阶段就应该融入生态自
然观的内容，抵制极端人类中心主义的文化因子，树立绿色理性的价值理念，从思想前提和思维范式甚至是信仰层面构建健全、严谨的生态观念，成为世界观的必要组成部分。
20世纪70年代以来，随着生态危机的加剧，美国率先引入生态教育，随后德、苏联、日本等相继开展了学校的生态教育板块，把生态教育列为大学必修课程，开设生态学专业。总体上，我国对生态教育重视不够，存在教育形式粗放、简单，内容浅显浮泛，定位不够清晰，理念树立不牢，师资力量不强等问题，生态教育课程尚未真正纳入主流教育的课程体系。
生态教育的程度也是衡量一个国家文明程度的一把标尺。生态教育应该是生命教育的一部分，生态保护意识应该内化为人的精神属性和自我精神需求，让心灵和自然相通。美国自然文学家克鲁奇说：“一个对自然史毫无知晓的人无权称自己是现代人。”
