在21世纪，教师从传统的知识传授者转向学习的引领者。随着教师角色和任务的转变，教师在被赋予更多专业权力和专业责任的同时，必须努力提高自身专业技能，才能领悟教育理念，跟上教学实践的变化趋势，有效发挥学习引领者和决策参与者的作用。
（一）美国教师专业能力
在美国，教师专业能力是教师教育研究和教师专业发展实践的重要内容。美国拥有一套完整的涵盖不同职业生涯阶段、面向不同学科和教学层级的教师专业标准体系，这些标准对教师的专业能力结构进行了详细的描述。美国四大全国性的教师专业标准制定机构如：美国全国教师教育认证委员会（NCATE）、美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）、美国国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）和美国优质教师证书委员会（ABCTE）都对教师专业能力作出了规定。其中，多家专业组织对不同职业生涯阶段的教师专业能力的内涵、结构等作出了详细规定。
表3.5 美国《核心教学示范标准》对教师的专业能力要求
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（二）英国教师专业能力
英国教师专业能力涉及计划、教学、评价、学习环境和合作等基本维度。2007年的《教师专业标准》从计划、教学、评价、监控和反馈、检查教学和学习、学习环境、团队协作七个方面对教师提出了专业能力要求，并针对不同水平的教师提出了相应的能力要求。合格教师必须达到基本要求，更高水平的教师在此基础上要达到更高的能力水平。比如在评价、监控和反馈能力方面，合格教师要熟悉、掌握并准确使用各种评价策略并将结果反馈给学生；而优秀教师则要具有高超的技能并将结果提供给更多的利益相关者。《教师专业标准》要求合格教师能够有效运用各种策略，评估学生的需求并据此制定其学习目标，对学生的进步和发展等及时反馈，指导学生反馈等；而优秀教师则必须具备卓越的评价和评估能力，并能把学习者的成就、进步及时、准确、建设性地反馈给学习者、同事、家长和护理人员。
表3.6 英国教师专业标准对合格教师专业能力的基本要求
（三）澳大利亚教师专业能力
澳大利亚教学与学校领导学院（AustralianInstituteofTeachingandSchoolLeadership，AITSL）将教师分为新任教师、熟练教师、娴熟教师和专家教师四个专业技能水平，所有教师都必须达到前两个等级，并努力达到后两个等级。实践能力要求包括制订计划并实施有效的教学与学习，包括实施公平、公正的行为管理计划，能够使用复杂的沟通技巧，使用有效教学策略，并使用这些策略实施精心设计的教学项目和课程；能够营造一种重视学习的氛围，为学生创设一个安全、全面的和挑战性的学习环境；经常对教学实践的所有方面进行评估，确保能够满足学生的学习需求。在整个教学周期的各阶段高效工作，包括制订学习和评估计划，提供学习反馈，向家长或监护人汇报学生学习情况等。[1]
表3.7 澳大利亚教师专业实践能力
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（四）欧盟教师专业能力
欧盟认为，为了帮助学生充分开发潜能，教师必须具备以下五种能力：能够识别每一个学生的特定需求，并采用多种教学策略满足学生的学习需求；帮助学生成为完全自主的终身学习者；帮助学生获得《欧洲关键能力参考框架》（EuropeanReferenceFrameworkofKeyCompetences）中列举的各种能力；使学生能在多元文化环境中工作（包括理解多元价值观，尊重差异）以及具有与同事、家长和更广泛的社区亲密合作的能力。[2]
（五）我国教师专业能力
林崇德等人[3]认为教师的专业能力包括教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术的能力。其中，教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种教学活动都涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。教师的具体学科教学能力从内容看表现为：呈现教材的能力、课堂组织管理能力和教学评价能力。教师应用现代化教育技术的能力则主要包括：运用计算机辅助教学的能力、运用多媒体技术的能力和使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力。
表3.8 我国中小学教师专业能力
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资料来源：根据2012年教育部《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》整理而成。
（六）小结
通过对国内外教师专业发展、专业标准相关政策、理论和实践的比较研究可以发现，对教师专业能力的结构和趋势已初步达成共识。教师专业能力主要体现在学生及其学习、课程和教学、学习环境、沟通与合作、评价与反馈、信息技术等方面。21世纪的教师必须具备：了解并满足学生个性化的学习需求，创设适宜的学习环境，并拥有教学能力、反思能力、评价能力、信息技术能力、沟通和合作能力等多项专业技能。这些构成了本研究问卷开发中教师能力的基本维度。
[1] [EB/OL]..
[2] CommissionoftheEuropeanCommunities.（2007） : CommissionoftheEuropeanCommunities.
[3] 辛涛，申继亮，林崇德.教师教学监控能力的结构：一个验证性的研究[J].心理学报，1998（3）：281-288.
